科學素養在學科整合中的積極意義

余沁沅

摘 ?要：課程改革是教育改革與發展的重要組成部分。當前世界各國注重促進學科融合，發展學生綜合能力，以學生核心素養模型來推動和促進課程改革的發展成為重要方式。現代學生的核心素養是衡量學生全面發展的主要表現形式，而作為學生的核心素養之一的科學素養的形成和落實，影響著學生核心素養的質量。本文從學科課堂教學的現狀及認識誤區的分析入手，闡述了科學素養在學科整合中的意義。

關鍵詞：科學素養;學科整合;積極意義

2014年教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。[1] 學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

建構主義觀點認為：科學本質上是一種科學探究活動。它強調科學知識是暫時性的、主觀的、建構性的，它會不斷地被修正和推翻。所以科學素養從本質上講，就是讓學生體驗科學研究的過程與方法，培養學生的科學精神、科學能力和科學情感。

科學探究活動的主要步驟包括：提出問題、猜想或假設、設計實驗和制定方案、進行實驗收集證據、分析論證、評估、交流與合作。整個過程涵蓋了體驗生活情境、發現問題、開展行動和反思行動經驗。

一、學科課堂教學的現狀及認識誤區

（一）學科課堂教學的現狀

隨著新課程改革的深入發展，教師的教學觀念和教學方式也發生了變化，教學手段的多樣性和藝術性使學生的學習積極性有了很大的提高，師生雙邊關系也向民主和諧方向發展。課堂氣氛活躍了，課堂形式改變了，學生的參與度也提升了，但是看似發生了巨大變化的課堂背后卻有一個殘酷的現實——學生的學科素養沒有發生明顯的變化。有時課堂上看似熱鬧，人人在動手，但是最后竟還不清楚開展探究要解決的問題是什么，玩得高興但真正的收獲甚少。

（二）認識誤區

1.學科化傾向：把科學探究活動編制成一套知識和技能體系去傳授。由于我們的課程標準是以學科知識為導向，追求知識體系的科學與完整，內容往往是脫離現實生活的較為抽象的學科知識，而沒有以培養學生相應的學科能力為核心組織課程內容。學生在學習過程中，難以將抽象的知識和現實世界發生聯系，許多時候無法運用學過的知識解決現實生活當中出現的問題，成為只會背誦、解題的“機器”，缺乏問題解決能力、創造性思維等等。

2.脫離兒童：兒童未經歷提出和解決問題的過程，也未產生自己的想法。積極的參與科學探究活動是學生的核心素養在具體學科具體學段的具體體現。我國的課程標準中主要是對課程內容的界定，雖然從內容、能力和情感態度價值觀三維角度對課程進行說明，但是在能力維度上缺乏明確、具體、可操作化的以及能夠用于評價的能力表現標準。

3.脫離社會：未把社區生活、地方文化作為科學探究活動課程的內容，亦未把培養社會責任感和熱愛生活的情懷作為重要目標。我國現行課程標準中教學建議與課程資源使用建議等方面描述得相對較籠統簡練，沒有體現學科特色，缺乏具體學科如何實現學生具體學科能力的相關建議，不能夠有效地指導教師組織課堂教學。

4.虛化與形式化：教師過度注重教學過程的形式化，看似熱火朝天的課堂氣氛下實則空洞蒼白的內容，根本無視學生的課堂參與活動，淪為“空無課程”或“點綴性課程”，更不要提科學探究活動的正常進行。

二、學科整合

什么是學科整合？不管如何定義，其實就是各學科互相滲透，互相融合，優化組合，使各學科之間相互補充，相互促進，從而提高各學科的教學質量。學科整合的目標是為了推進素質教育的發展，有效利用各學科的教學資源，以及在各學科教學中獲得的知識技能，來全面提高教學效率，促進教學質量的提高。直接點說就是各學科相互配合，互惠互利，達到減負增效的目標。[2]

在實施學科整合時科學探究活動則成為貫穿始終的手段：圍繞學科課題展開深度研究，倡導“深度學習”、讓學科知識回到真實的生活情境，倡導“連接學習”、轉變知識觀，將學科轉化為探究問題、注重探究過程的生成性和創造性、以學生的學科思想和學科素養為根本目標。

杜威寫道：“使每個學校都成為一種雛形的社會生活，以反映大社會生活的各種類型的作業進行活動，并充滿著藝術、歷史和科學的精神。當學校能在這樣一個小社會里引導和訓練每個兒童成為社會的成員，用服務的精神熏陶他，并授予有效的自我指導的工具時，我們將擁有一個有價值的、可愛的、和諧的大社會的最強大的并且最好的保證。”通過學科整合，生成生活探究主題課程，圍繞“親近自然、了解社會、認識自我、動手操作、科學探究”等方面而組織主題。比如六年級數學在學習了容積單位以后就有一個綜合實踐活動：測量浪費掉的水。在這個綜合實踐活動中，不管是對生活中浪費水的調查還是對浪費掉的水的測量以及制定節水宣傳方案，全部都離不開科學探究活動，只有在進行最后的數據處理的時候，才用到數學里邊的容積計算公式。由此可見，科學探究活動具有不可或缺的作用。同樣，在其它學科的學習中，也可以整合科學探究活動的手段。比如：農村孩子們把自家田野里的麥秸加工后制成工藝品、藝術品;孩子們用鉛筆屑制成“鉛筆畫”……

三、積極意義

科學素養的構建離不開科學探究活動，而科學探究活動融合到學科整合中必然帶來教學理念與行為的改變：教學由教師向學生單向傳遞知識和訓練技能，轉變為教師與學生合作探究問題、創造知識。科學探究活動同樣是師生合作探究學科問題、生成學科理解、創造學科知識的過程。科學素養的形成將給學科整合帶來積極的實踐意義。

（一）促進教師專業發展

學科整合要求教師能對各學科教學有著一定的認識，他必須去努力關注各學科的教學內容和教學進度，經常進入其他學科教學的課堂，學習每門學科的教學方法及其在本學科教學中值得借鑒的教學方法。科學素養的形成就要求教師要因地制宜創設情境（可以利用自然條件、地域條件、人文條件等），根據教學內容的性質和學生的情況，分別安排觀測、實驗、游戲、分類、問題解決等活動，讓學生在具體的教學情境中，大膽進行科學探究，因為探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。基于以上認識，就要求教師不斷學習，促進專業發展的途徑。

（二）強化核心素養的形成

科學素養在學科整合中的形成，使學生通過各學科的學習來形成其核心素養，學科的內容標準和如何進行學科教學成為培養學生核心素養的基本保證。科學探究活動需要結合本學科本學段學生需要形成哪些核心素養來安排學科知識，根據培養的素養和學科內容的特點進行有針對性的教學建議，以促進學生核心素養的形成。

（三）影響教育改革的成效

我國所進行的教育改革都是圍繞素質教育這個總目標的，任何改革，都應該以全面提高學生素質為前提。科學素養的形成就是為了適應社會發展，甚至在此基礎上提出了更高的要求，即創造能力和創新精神。因此，如何將各門學科的知識和技能進行整合，使各科知識技能融匯溝通，把科學探究活動滲透到各門學科中，培養學生更加全面、更加靈活、更加豐富的才能，是非常符合當前教育改革的需要的，也是影響著教育改革成效的重要環節。

綜上所述，科學素養在學科整合中的作用不可忽視，科學探究活動在學科核心素養的培養上具有積極的輔助效果。

參考文獻

[1] ?《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》 .中華人民共和國教育部

[2] ?蔣媚，《新課程校本教研問題與指導》，陜西師范大學出版社，2005年6月第1版