情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用

張華香

摘 ?要：小學教育作為我國教育體系的重要組成部分，吸引了社會各個層面的關注及重視。語文是小學課程的重要基礎課程，基于此，對語文課堂教學工作的不斷完善尤為重要。閱讀是小學講授語文課程的重要方式。因此，在語文課程的教學中，加強語文教學方法的有效使用，提高閱讀教育水平，是當前語文教學的一個重大挑戰。因此，教師在教學實踐中更需要了解小學生的特殊教育之處，用更合理的教學方法，培養他們閱讀的能力。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;閱讀教學;應用

在小學教育當中，情境教學作為一種比較有效的教學手段，在日常的教學里面都得到了進一步的推廣，尤其是在小學語文教學當中，采取情景教學的方式，能夠更貼近學生的心理動態，是一種相對比較有效的教學手段。如何更進一步的將情境教學引進到位，就需要有針對性地研究小學語文閱讀教學當中的情境教學特點，有針對性地培養學生的創造性思維。

一、情境教學法在小學語文閱讀教學中應用的意義

（一）有利于激發學生的學習興趣

有名家說過，學習的工作必須始終有效，并且其是一項充滿思想的工作。教師采用的教學方法要反映出提高學生學習興趣的相關方面內容，情境學習方法則可以帶來顯著的好處，可使學生享受學習并積極參與教育教學活動。

（二）有利于提高學生的學習效率

學生在學習過程中經常會遇到效率低下的問題。這不僅影響學生的認知技能提升，還削弱了他們的學習興趣。今天，教師在學習過程中會積極使用情境學習方法來有效地解決這些問題。通過這種方法，教師將相關的生活內容整合到日常學習中。這不僅為學生創造了良好的學習環境，還在一定程度上提高了他們的認知技能。

二、情境教學與小學語文閱讀教學的結合點

情境教學與小學語文的閱讀教學，在目標和要求上都相對較為契合，尤其是在新課程標準以及教學改革的背景下，對于小學語文以及閱讀教學的改革，實際上已經明確地提出了以情境教學作為重要的參照，鼓勵教育的主體，采用更為科學的方式來引導小學生學習語文閱讀技巧。因此在情景教學的背景下，如何進一步推進小學語文的閱讀教學，就需要深入到小學生群體的特點，結合小學語文閱讀教學的特點，探索情境教學與小學語文教學的結合點。

（一）情境教學對小學語文閱讀教學的推動作用

在小學語文閱讀教學當中，情境教學能夠輔助性地將作者的思想表達出來，進而將小學語文課堂的氣氛進一步活躍。由于在小學語文教學過程中，文章所描繪的各種內容相對比較抽象，也會比較枯燥，這都需要在小學語文閱讀教學當中，利用情境教學，架設出更加良好的教學氛圍，鼓勵學生產生更為濃厚的學習興趣。由于文本本身是作者描繪自己心理動態或者是場景的文字組成，如果僅僅采用文本閱讀的方式，學生容易產生閱讀疲勞的心理狀況，因此利用情境教學的方式，讓所有的文本更具備生命力，學生通過情境教學，能夠更加生動并且形象地理解文章當中的內容，從而提高他們對閱讀的興趣。因此在小學語文閱讀教學的過程中，只有讓學生對學習閱讀技巧產生濃厚的興趣，才能夠在語文閱讀課程的教學當中持續地探索。

（二）小學語文閱讀教學為情境教學提供了平臺

小學語文閱讀教學不同于其他學科的教學過程，其主要是運用文本描繪了各種不同的場景和心理動態，所以在教學的過程當中，相對于其他學科，更有利于采用情境教學的方式來調動學生的積極性。因為情境教學能夠激發起學習者的閱讀興趣，特別是在一個具體的場景當中構建起新的知識，利用這種構建的模式，讓小學語文閱讀課程不再枯燥的同時，也讓情境教學這一種教學手段和技巧有了用武之地。情景教學也更加符合學習者的天性，特別是少年兒童在閱讀的過程當中，往往需要具象化的情景，才更加容易對知識進行構建。而情境教學，正是在這樣的基礎上，順乎少年兒童的閱讀特點，能夠起到事半功倍的綜合效果，在教學的過程當中，能夠更為理想。

三、小學語文閱讀情境教學實現的思考

小學語文的閱讀情境教學，重點是把握小學生的心理特點，運用恰當的教學方式，在激發小學生的閱讀求知欲望的時候，用更真切的情感來打動學生，讓學生能夠運用閱讀的技巧解決實際問題。所以小學語文課堂的情景模式營造，應該是為了提高課堂的教學質量和效率。在情境的導入和優化的過程中，鼓勵小學生參與到情境教學的活動里，運用自己的學習知識，來進一步提升自己的語言表達能力，讓自己的閱讀技巧進一步提升。

（一）根據閱讀文本創設情景

在小學語文閱讀情境教學中，現實的生活是語文教學的源泉，因此，在創設小學語文閱讀教學情境的時候，應該考慮到調動學生已經具備的生活情境，只有和學生的生活實際相接近，才能夠讓學生以更為形象的方式去理解閱讀文本。比如在課文當中所出現的一些生活場景，可以讓小學生進行演繹，引導學生揣摩文章當中人物的喜怒哀樂，感受文章當中人物的心理變化，這無非是需要聯系生活的實際，讓學生聯系生活當中所存在的類似場景。

（二）創設問題情境進行閱讀教學

對于小學的語文閱讀教學來說，應該根據全文的特點，創設一些具體的閱讀問題情境。帶著問題去閱讀，能夠啟發學生的思維，具體的場景或者課文當中的形象，是需要學生聯系實際去探索這些問題，領悟語言文字背后的情感與思想交流的特點。所以在小學語文閱讀教學的過程中，需要語文教師從文本的語言里面提取到文章的中心思想，領會創作者的寫作意圖，進一步設計出文章的情境，能夠符合學生在課堂上進行探索的一系列問題。教師可以在課堂當中創設問題的情境，通過老師提問的方式，將提問的問題轉變成為疑問點，請求學生去閱讀文本，在情境當中尋找合理的答案。通過這樣的方式，可以讓學生重新回到主體的位置，最短的時間內激活學生的思維，讓學生在爭論當中得出一些見解和看法。

（三）在小學語文教學中創設活動情境

小學語文的閱讀情境和活動場景，可以從小學生比較感興趣的各類語文問題當中進行出發，在小學的中年級以及高年級階段，可以開展一些語言的調查報告，或者是社會實踐等，通過這些方式能夠讓學生感受到閱讀的樂趣。比如在人教版小學語文三年級上冊教到《寓言兩則》的時候，是需要小學生進一步的領會寓言的深層含義，并且學會看待并處理問題。在這個時候，可以根據這種文本的特點，創設一些活動的情景。比如，讓學習小組互相的復述寓言的大概意思，由每一個學習小組派出一個代表，向全班進行復述，小組的成員也可以對這些內容進行補充。

四、結束語

在情境化閱讀的過程中，如何更進一步的提高小學語文教學的針對性，是需要在日常教學的過程當中，繼續積累經驗，并且用恰當合理的方式進行引導和教學。所以在情境閱讀教學的過程中，真正目的就是培養學生的創新創造能力，讓小學語文的閱讀教學變成有生命力的教育方式，能夠伴隨著時代的發展而不斷發展。在未來，情境化教育將會在小學語文閱讀教學當中，得到更加廣泛的運用，其表現的形式也會更為豐富，需要再結合當代小學生的行為和心理的狀況下，針對性地提出一些教學模擬的方案，對場景進行模擬化，從而更好地讓小學生能夠換位思考，進入到文本所敘述的場景當中，從而達到閱讀理解的效果。

參考文獻

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