小學語文識字教學的主體參與教學策略研究

摘 ?要：隨著我國時代的不斷發展，人們越發意識到教育的強大作用，越來越多的家長希望自己的孩子能夠盡早接受教育，不斷獲取知識和技能。基于此，作為小學階段語文教學內容的基礎，識字教學是小學生展開一切學習活動的前提，對孩子往后的學習起著關鍵作用。因此，本文就小學語文識字教學的主體參與教學策略研究進而展開深刻探討，為小學語文教師提供一系列新的教學思路。

關鍵詞：小學語文;識字教學;主體參與;策略研究

引言

新時期，無論是哪一學科的教學活動，學生作為課堂主體在具體教學中的參與度往往直接決定著教學效果的呈現。因此，小學語文教學在進行識字教學時，必須從學生出發，發揮其在課堂上的主體性，引導他們主動參與到各項教學活動中。通過樹立主體參與意識的方式來提高小學語文教學質量，推動小學語文教學向前發展。

一、利用漢字文化，激發學習興趣

作為中國傳統文化的重要組成部分，漢字是我國上千年歷史發展的具體表現，也是我國歷史具備源遠流長特點的積淀[1]。對于小學語文教學來說，漢字是識字教學的重要內容，也是學生學習的對象。從我國漢字的演變歷程來看，它是音、形、義的結合，絕大部分的漢字有著其出現和存在的歷史典故以及歷史淵源。因此教師可以從漢字文化入手，用一些有趣且淺顯易懂的方式來讓學生對漢字有一個最基礎的認識和了解，并在此基礎上進行漢字的學習。從漢字文化的解讀過程中，不僅可以激發學生對于漢字識記、學習的激情，而且還會為學好漢字奠定良好基礎。以統編版小學一年級語文《口耳目》為例，首先教師可以在新課導入環節中以講故事的方式來引入這一課，先為學生講《倉頡造字》的故事，然后告訴學生中國有一些漢字是根據物體的形狀造出來的字，被稱為象形字，再引入這節課所要講的內容。其次，教師借助多媒體技術提前制作課件，然后在課堂上出示“口耳目日月火羊鳥兔”的演變圖片，學生先觀察每一張圖片，然后進行比較，再識記生字。識記完畢后，教師可以出示相關帶拼音的生字，展開“搶答”游戲，誰舉手快就有讀拼音猜字的機會，答對加一分，答錯不扣分且教師調換拼音卡進行下一輪搶答。最后，對得分最高的學生頒發小禮物以示鼓勵。最后，當學生對口、耳、目這些字有了一定的學習后，教師引導學生一起說出含有“口耳目日月火羊鳥兔”的兒歌，如“點點頭，扭扭腰，我們來做生字操。指指嘴巴口口口，拉拉耳朵耳耳耳，眨眨眼睛目目目，畫個圓圈日日日，彎彎小船月月月，點撇撇捺火火火。兔子長著短尾巴，豎彎鉤上一點趴。小鳥不能沒眼睛，頭上一點要看清。專心聽，勤動腦，學好生字用處大。”通過故事的講解以及兒歌的誦讀后，學生會對于漢字的學習產生更濃厚的興趣，同時在師生互動的過程中營造了一種輕松自由的課堂氛圍，學生更加享受學習漢字的過程。

二.、探尋漢字規律，增加學生信心

中國的漢字演變與發展有著一定的規律，了解并分析這一規律，就會減輕對漢字的識記難度，幫助學生積累更多的漢字。從構成規律來看，可以分為象形字、會意字和形聲字三種。比如從偏旁劃分，與水有關的漢字，都是由偏旁“氵”構成;與眼睛有關的漢字，都是由偏旁“目”構成;與肉相關的漢字，都是由偏旁“月”構成等等。比如從具體的形象劃分，甲骨文中“日”就代表著太陽的形狀，“月”代表著越來的形狀，“火”代表著火的形狀等等。因此，小學語文教師可以根據漢字構成規律來采用不同的教學方法，提高學生識字的效率，在師生互動的過程中提高學生的參與度，增加它們的信心[2]。以統編版小學語文《金木水火土》一課為例，首先教師可以出示實物圖片讓學生認讀，增加漢字的意象性。比如出示相關風景圖，向學生提問：太陽、小鳥在哪里？人、牛、羊在哪里？學生根據圖片進行回答，然后教師貼“上、下”卡片，并進行教讀：太陽在天上，小鳥在天上，小牛在地上，小羊在地上。其次，教師組織學生展開小游戲。教師說出：“上拍拍，下拍拍，左拍拍，右拍拍，安安靜靜坐下來”的口哈，學生根據教師的指示進行動作的比劃，多次進行后識記“上、下”兩個漢字。最后，教師繼續用圖片來引導學生認識“木、水、火、土”，先出示樹木、水、火、土的圖片和象形字，從它們在我們實際生活中的面貌進行解讀，將字義、字 形、字音聯系起來，幫助學生在記住漢字形狀的同時理解漢字的意思。

三、聯系社會生活，擴展識字資源

創造來源于生活，靈感來源于生活，知識也來源于生活，"處處留心皆學問”，這似乎是流傳千古的名言，但它確鑿是一種從生活中獲得知識與發現的最好途徑。學校和教室里的宣傳口號和名言警句、街道上每家店鋪的店鋪招牌、電視劇上的字幕、音樂中的歌詞、超市食品袋上的漢字……在實際生活中我們總能看到漢字的影子，這在一定程度上體現了漢字的社會屬性與實用性，也為學生學習漢字提供了豐富的資源[3]。因此，教師可以聯系社會生活，將生活中的事例引進到課堂教學中，引導學生在平時的生活中留心生活、觀察生活，同時讓學生根據自己 的生活經驗和認知經驗來自主分析和理解漢字，既加強了對漢字的理解和記憶，也增強了學生的自主參與意識。比如，教師可以專門開展一個“生活中的漢字”探究活動，讓學生以小組為單位搜集生活中的漢字，并加以整理。然后讓各小組派出代表將自己整理好的資料與大家分享，并談談自己的感受。這實際上給了學生一個走近生活，觀察生活以及感悟生活的機會，讓學生在不斷積累的過程中學習。

結語：

總而言之，小學語文的識字教學不再是傳統教學模式下的機械學習，而是建立在提高學生主體參與的基礎之上的動態學習。因此，小學語文教師必須意識到這一點，努力發揮學生的主體性，真正實現高效率教學。

參考文獻

[1] ?孫宗樂，李曉慶.讓學生快樂識字——小學語文低年級識字教學初探[J].教育現代化，2018，5（33）：347-348.

[2] ?鄭清華.淺析多媒體在小學語文識字教學中的運用[J].才智，2018（20）：144.

[3] ?閆鵬麗.淺談小學語文的趣味識字教學[J].教育現代化，2018，5（02）：158-159.

作者簡介：鐘傳鳳，女，1987年6月20日，漢，安徽省淮南市，32001，安徽省淮南市田家庵區第十一小學。