小學(xué)低學(xué)段識(shí)字教學(xué)的策略探究

陳翠霞

摘 ?要：在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)階段，識(shí)字是學(xué)生知識(shí)獲取的前提，也是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)。在新課改下強(qiáng)調(diào)，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是在素質(zhì)教育時(shí)期的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)校教育的基礎(chǔ)時(shí)期，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，是形成對(duì)語(yǔ)文的初步感知和形成核心素養(yǎng)的重要手段。因此，本篇文章對(duì)小學(xué)低學(xué)段識(shí)字教學(xué)的策略進(jìn)行探究，以此供同行業(yè)老師們借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低學(xué)段;識(shí)字教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;游戲互動(dòng);聯(lián)系生活

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，識(shí)字教學(xué)的地位得到強(qiáng)調(diào)，教師充分認(rèn)識(shí)到了識(shí)字教學(xué)的重要性，也在積極探索識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新模式。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，也存在諸多問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程單一、形式化嚴(yán)重、教學(xué)缺乏針對(duì)性等等，使得識(shí)字教學(xué)的效果得不到提升和發(fā)展。因此，緊跟新課改的教學(xué)理念，創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的方式方法，通過(guò)各種措施優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展方向。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好氛圍

情境教學(xué)法是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中常用的教學(xué)方法，也是在實(shí)踐過(guò)程中得到有效性檢驗(yàn)的教學(xué)方式。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的直觀感受是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知熱情，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的重要手段。而情境的創(chuàng)設(shè)就能為學(xué)生的創(chuàng)建內(nèi)容感知的大環(huán)境，從而在其中調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)漢字的探究興趣，活躍學(xué)生的思維發(fā)展，使得課堂教學(xué)的整體范圍更加生動(dòng)有趣，也讓學(xué)生的識(shí)字能力得到提升。

例如，在《動(dòng)物兒歌》的教學(xué)過(guò)程中，在導(dǎo)入階段，師：“今天，動(dòng)物王國(guó)開(kāi)會(huì)啦！許多動(dòng)物都從很遠(yuǎn)的地方趕回來(lái)參加，兔子寶寶出生后是第一次參加這樣的活動(dòng)，你能幫助兔子寶寶認(rèn)清來(lái)參加大會(huì)的動(dòng)物王國(guó)的成員嗎？”利用這一情境，能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)認(rèn)知?jiǎng)游锏姆e極性，還能從潛意識(shí)里培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的良好品德。同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后的想要知道都有哪些動(dòng)物來(lái)參加大會(huì)，這時(shí)，教師可以在多媒體上播放動(dòng)物世界的視頻片段，讓學(xué)生通過(guò)直觀的印象來(lái)說(shuō)出認(rèn)知中已經(jīng)存在的動(dòng)物。師：“兔子?jì)寢屪屚米訉殞毥o來(lái)參加大會(huì)的成員分發(fā)名片，你能幫助兔子寶寶正確分發(fā)名片嗎？”通過(guò)這樣的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生將認(rèn)知中的動(dòng)物與漢字進(jìn)行結(jié)合，從而達(dá)到識(shí)字的目的。師：“通過(guò)分發(fā)名片，你發(fā)現(xiàn)了來(lái)參加這屆動(dòng)物王國(guó)大會(huì)的動(dòng)物都有什么相似之處呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的漢字特征進(jìn)行發(fā)掘，認(rèn)識(shí)到本節(jié)課所學(xué)漢字偏旁的一致性，從而幫助學(xué)生樹(shù)立認(rèn)知漢字的良好習(xí)慣。

二、游戲互動(dòng)，引導(dǎo)充分參與

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師在教授學(xué)生認(rèn)知漢字時(shí)，往往通過(guò)板書(shū)、默寫(xiě)等形式達(dá)到認(rèn)知和記憶的目的，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的心理發(fā)展特征，長(zhǎng)此以往就會(huì)使學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，教師要通過(guò)豐富教學(xué)的形式的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與興趣。游戲教學(xué)法是現(xiàn)階段十分有效的一種教學(xué)方法，能夠使學(xué)生在游戲中達(dá)到教學(xué)的目的，大大提升了學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與興趣，使得教學(xué)的整體效率得到提升。

例如，以《日月明》這節(jié)課為例，為了讓學(xué)生感受到漢字組合的魅力，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“找一找”的漢字組合游戲。教師將本節(jié)課的“日、月、目、人、土、小”等簡(jiǎn)單的漢字在卡片上進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，之后將這些卡片分給學(xué)生貼在胸口上，之后將學(xué)生打亂順序，讓學(xué)生跟隨音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行走動(dòng)，在教師喊停后，學(xué)生迅速找到可以與自己胸口前的漢字組合成新的漢字的人，并迅速到黑板上寫(xiě)出正確的組合后的漢字，從而算為勝利。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生對(duì)漢字組合有更加深刻的印象，也充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的參與興趣。

三、聯(lián)系生活，注重能力形成

語(yǔ)文是與生活聯(lián)系十分緊密的科目之一，加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)與生活的聯(lián)系，能夠培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)漢字的意識(shí)，從而在生活中積累語(yǔ)文知識(shí)，并能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，提高學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

例如，在講授《傳統(tǒng)節(jié)日》這節(jié)課時(shí)，傳統(tǒng)節(jié)日是學(xué)生在日常生活中可以接觸到的，并且是有著深刻印象的日子。教師可以將這一點(diǎn)作為知識(shí)與生活聯(lián)系的契機(jī)，師：“想一想上一次我們放小長(zhǎng)假是因?yàn)槭裁垂?jié)日呢？”生：“是端午節(jié)。”師：“端午小長(zhǎng)假期間，同學(xué)們都做了什么呢？”生：“我跟奶奶一起包了粽子。”生：“爸爸帶我去劃龍舟了。”通過(guò)這樣的方式，教師可以十分自然地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“粽、舟”等生字進(jìn)行認(rèn)知，從而幫助學(xué)生加深對(duì)漢字的印象。之后，教師通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生還知道哪些節(jié)日，通過(guò)學(xué)生對(duì)生活的回憶，來(lái)結(jié)合認(rèn)識(shí)漢字，從而得到識(shí)字能力的深度發(fā)展。

總而言之，作為素質(zhì)教育時(shí)期的重要教學(xué)內(nèi)容，識(shí)字教學(xué)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生有著十分關(guān)鍵的作用，使學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，也是學(xué)生語(yǔ)文以及各學(xué)科學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久保障。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要盡可能采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，以此來(lái)創(chuàng)建濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，并能夠充分與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，從而讓學(xué)生感受到識(shí)字教學(xué)的魅力，提升課堂教學(xué)的整體效率。

參考文獻(xiàn)

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