談小學數學教學中如何提高學生的數學興趣

摘 ?要：小學生學習數學往往缺乏興趣，久而久之，數學成績差距越來越大。本文主要結合小學數學的教學實際，基于筆者本人的教學經驗，分析采取游戲教學法、創設教學情境、優化教學過程、生活化教學以及融合學生心理這幾種方法在提高小學生數學學習興趣方面的具體應用。

關鍵詞：小學數學;教學;興趣

興趣是最好的老師，教師在開展小學數學教學時，要注意培養學生的學習興趣，推動小學數學教學的有效開展。尤其是在新課改的背景下，小學數學教學目標發生了很大的變化，教師必須基于此加強教學手段的創新，并為小學生提供多種多樣的教學情境，提供小學生對數學的學習興趣。

一、應用數學游戲形式，激發學習的興趣

數學游戲具有一般游戲所具有的趣味性，彌補了傳統授課方式存在的不足，能夠有效激發學生的學習積極性，達到寓教于樂的目的，在游戲中讓學生潛移默化的掌握和學習知識。在小學數學教學過程中引入游戲的同時，游戲的選擇也是很重要的。所選的游戲既要和學生年齡特征相符合，又要游戲趣味性強，可以帶給小學生積極向上的影響。對于年齡較小的小學生，游戲應該主題鮮明、節奏輕快，變化方式多樣，可以滿足其思維敏捷娛樂性強的特點。而對于年齡較大的學生，游戲應該以多個故事情節為主。游戲的選擇還要和講解的知識相吻合，將其故事情節和教學目的完美地結合起來。教師要多方面考慮問題，使學習資源得到充分利用。

例如，教師進行“長方形和正方形”這一教學內容的課程導入過程中就應該組織學生進行“拼圖游戲”，將課前準備好的各種形狀的硬紙板拿出來，之后讓學生自己裁剪出正方形和長方形，讓學生的注意力集中到課堂教學和游戲的過程中，同時教師在與學生溝通和展示的過程中將相關知識進行講解和導入，讓學生對教學內容有一個初步的了解，學生在自己動手游戲的過程中就可以有效地導入新課。

二、創設數學教學情境，激發學生的學習興趣

我們為什么要積極的開展情景教學呢？因為情景教學的優點顯而易見，數學符號和他們彼此之間的數量關系是非常抽象的，然而情境教學卻將抽象化為直觀的情境，幫助學生理解，促進學生在常規的數學理論知識學習過程中，能夠將抽象和直觀進行靈活的轉換，幫助他們更好地分析數學問題，解決數學問題。因此對于學生來說，這樣的學習是非常重要的，教師要善于創設良好的學習情境，促進學生的主動理解。教師可以根據教學的需要，創設這樣的類似情景，比如在教學“萬以內的加法”時，可以借助信息多媒體課件，來對學生進行直觀的數字演示，幫助學生在頭腦中建立起來相應的表象，提高他們對“大數”的理解能力。相應的教學情境的設立可以提高學生的參與興趣，尤其是教師在創建教學情境時，可以設計幾個動畫角色，比如“熊大”、“熊二”、“小豬佩奇”等等，讓學生在數學課堂上感受到更多的樂趣。

三、不斷優化課堂教學過程，讓學生喜歡上數學課

提高學生的興趣，最主要在于教師如何進行教學如何安排整個教學的全程。每一次課程都會有一個小目標，都會有完成目標的具體思路和方法，這就是教學設計的過程。教學過程的重復循環有的時候可以很好的幫助學生去掌握解題的固定模式掌握一定的解題思路，因此在教學過程的優化調整方面，教師要不斷思考，加強這方面的工作。小學數學的課堂教學特別側重于直觀性，將直觀和抽象密切結合，讓學生逐漸學會如何轉換，這對他們是一種很好的思維訓練，對于學生將來的進一步求學深造，都有著重要的奠基作用。小學生在課堂上如果能夠更加積極主動地參與，教學的效果會更好，因此，教師只有激發學生的強烈興趣，才能促進他們的這種積極行為。通過教學過程的優化，通過教師詼諧幽默的語言，這些特別的設計都能夠從各個角度、各個維度上去喚醒學生內在的興趣點。所以，要深入挖掘，提高學生興趣的因素和可行性方案，真正把提高學生興趣作為第一重要的教學任務來完成。

四、明確數學在生活中的應用價值，激發學習興趣

教師在小學數學課堂講解中，要結合數學在生活中的應用實例來講，將生活化的理念時時的滲透到課堂的教學互動中去，讓學生內心能夠充分感受到這門學科的自身特點，能夠在生活化的理念中認識到數學的學習價值，進一步鞏固他們的學習興趣和學習的成果。其實在小學階段，很多的數學知識都是現實生活中可以用到的，例如在教學“時、分、秒”時，就是在幫助小學生形成對時間的全面認知，這樣的教學本身就是為了讓學生能夠更好的適應生活，了解時間，才能珍惜時間、合理安排時間。又如，在教學“測量”一課時，教師可以與生活相結合，讓學生量量自己的身高體重，看看自己穿衣服的尺寸，這可以有效提高小學生的學習興趣，還可以讓小學認識到數學和生活之間的緊密關系。所以，要讓小學生認識到數學是一門非常有價值的學科，讓他們帶著對數學的肯定來進行學習，他們的興趣自然就會更高一些。

五、從學生認知心理特點出發，引發學生的數學興趣

傳統教學方式之所以讓學生感到厭煩，感到壓力倍增，主要原因在于，教師更多從自己的角度去考慮問題。很少去考慮到學生的心理感受，甚至很少考慮學生的認知特點。教學首先要思考的問題不是教什么，而是教學的對象是什么人。對于小學生來說，他們的抽象思維能力較差，在認知特點方面，表現出更多直觀化的特點，教師就需要從學生的這些心理特點入手。用更加直觀生動的方式去吸引學生的注意。另外，小學生的競爭意識比較強，他們爭強好勝，都喜歡表現自己，這種情況教師也可以好好的利用，同時也要在教學中引導學生既要有競爭，又有合作。學生們都希望得到老師的表揚，這其實也能夠體現出一種競爭意識。所以教師要不吝于表揚，而且對學生的表揚要發自內心，要符合這個學生的個人特點。老師的表揚會給學生極大的鼓舞，對數學的興趣更強一些，從而表現出積極探究的學習行為。

總之，小學階段是學生的啟蒙階段，學生剛開始接觸數學課程，對數學知識具備較強的新鮮感，在初始階段也具有較大的興趣。教師在教學中應不斷創新教學模式，改善原有的教學理念，順應現今時代的發展趨勢從而制定有效的教學方案，提升學生的學習興趣。

參考文獻

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[2] ?王玉峰.淺談游戲化教學在小學數學教學中的運用[J].學周刊，2018（16）：79-80.

作者簡介：賀漢明（1968-），男（漢族），湖南衡東縣，洣水鎮踏莊完小，本科學歷，主要從事小學數學教學。