幼小銜接工作中存在的問題及對策研究

胡秀紅

摘 ?要：幼小銜接工作是長期以來備受教育工作者和家長們普遍重視和關注的問題。做好幼小銜接工作可以對孩子一生的學習和生活產生積極地影響，使他們健康愉快地成長，否則，會對幼兒生理和心理造成不良的影響。因此，做好銜接工作是擺在幼教工作者及家長面前急需了解和研究的課題。

關鍵詞：幼小銜接;小學;教育

幼小銜接，一直是幼教工作者和家長普遍重視的問題。

《幼兒園工作規程》中明確指出：“幼兒園應該和小學密切聯系，互相配合，注意兩個階段的相互銜接。”關于幼小銜接的問題，許多的幼教工作者也做了大量有益的工作和研究，并取得了可喜的成效，但從總體上看還存在不少的問題，筆者嘗試從幼兒園工作的視角來分析研究幼小銜接存在的問題和原因，探尋幼小銜接工作應當采取的措施，使幼小銜接順利過渡。

一、幼兒園幼小銜接的任務

《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”幼小銜接就是指由幼兒園進入到小學低年級在教育中的連接。兒童身心發展的階段性規律決定了不同的教育階段。而連續性規律又決定了銜接存在的意義。

幼兒園幼小銜接工作應確立近、遠期兩個教育目標，近期目標是幫助兒童順利過渡進入小學。遠期目標是為兒童一生的健康成長和全面素質的培養打下良好的基礎。近期目標確立的幼兒園的銜接任務是：為兒童終生的發展奠定最初的素質基礎，培養兒童健康的體質、生活自理能力、良好的生活習慣和學習習慣、用科學的方法啟迪和開發兒童的智力，培養獨立創新意識、主動積極的求知欲等。

幼小銜接要讓幼兒既自然過渡升入小學，適應小學生活，又不缺乏幼兒在幼兒園中度過快樂的童年生活，獲得知識與技能，并獲得一生的素質發展的良好基礎。

二、幼兒園幼小銜接工作中存在的主要問題

1.幼小銜接小學化現象嚴重

目前，在大多數民辦幼兒園和一部分公立幼兒園中，發現幼兒園小學化管理非常嚴重，而且呈加速蔓延之勢。尤其幼兒園大班孩子，像小學生一樣以學習為主。不注重培養孩子的綜合素質，不是組織從游戲中學習，而是要求幼兒像小學生那樣做作業、背誦課文、做數學題，并以此來作為評價幼兒園教育的指標。講課則一味灌輸知識，缺少教具演示、缺少圖案色彩、缺少生動的游戲等，由于教學內容背離幼兒的年齡特點，幼兒不能或不甚理解，使孩子體會不到學習的樂趣。還有不少幼兒園有許多硬性要求的行為規范、學習上的許多規則，比如對老師要絕對的服從，要聽話，不許插嘴;上課要專心聽講，不許玩小動作、說話。小學化嚴重危害身心健康，與社會要求背道而馳，不符合新世紀育人的需要，對幼兒形成負面影響。

2.幼小銜接的單向性

不少幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來做，無論是在教學要求、內容、方法還是作息時間方面都主動向小學靠攏，而小學卻無動于衷，有些小學教師認為幼小銜接是幼兒園的事，與小學無關，形成銜接的一邊倒。因此，問題得不到切實的解決。剛由大班升上小學的兒童心理情緒必定會經歷興奮、緊張、焦慮三個時期，由于小學對于協調工作的忽視，新入學的兒童有著或多或少的學習壓力、交往壓力，甚至難以適應小學的學習節奏和方式，進而出現抗拒心理。聯合國的有關資料提出：“兒童要為入學做好準備，學校要為兒童做好準備。”事實證明，雙向準備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

3.幼小銜接片面化和表面化

《幼兒教育指導綱要》中指出：“幼兒教育的內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、技能等方面的發展。”然而，有些幼兒園嚴重忽略這一指導綱要，在體、智、德、美四育中，重視“智”的銜接，特別是近年來，幼兒園對幼兒智力因素極為重視。

實際上，非智力因素在兒童的個體發展中的作用越來越顯現出來，健康的身體、積極地學習態度、濃厚的學習興趣、人際交往能力、獨立性等能力和品質對幼兒順利適應小學生活是至關重要的。幼兒園教育中往往忽視體、德、美的銜接，特別是忽視社會適應能力的銜接，在智育中，重視知識，特別是數學、語文知識的銜接，忽視生活能力以及挫折的承受能力等。這樣使幼兒缺乏美好的情感和良好的行為習慣，違背教學規律，摧殘兒童身心健康發展。

三、幼兒園幼小銜接工作應當采取的措施

1.“雙向銜接”

兒童要為入學做好準備，學校也要為兒童做好準備。事實證明，雙向銜接是解決幼小銜接問題的必由之路。

在幼小銜接工作中，幼兒園與小學的雙方配合與協作是不容忽視的環節。以往的幼小銜接工作，更多的是幼兒園向小學靠攏。如適當調整幼兒園大班后期的一日生活內容與時間，使幼兒身心狀態和學習環境與學校生活的內容與節奏逐漸協調起來。銜接應是雙向的。幼兒園教師與小學老師要多交流與溝通，共同研究教育理論，探討教學方法，研究孩子的心理狀況。在幼兒入小學初期，減少教學內容中抽象性的語言和符號，增加具體形象、有趣的內容;減少呆板式的上課，增加趣味性和活動性的教學方式。

2.樹立正確的銜接觀念

過去，許多的幼兒園未從幼兒身心發展的連續性與階段性這一高度認識幼小銜接問題，認為幼小銜接工作無非就是學做一天小學生，致使許多孩子出現未入學盼入學、上了學不愿學等不適應問題。教師應轉變觀念，把幼小銜接工作看作是促進兒童順利地實現從學前期自身發展特點的交替、轉化、升華的發展過程，是兒童身心發展的量變與質變的統一。所以應從幼兒入園開始，培養其社會性適應能力，培養幼兒穩定的情緒、對活動的態度以及各種行為習慣，使幼兒逐步產生學習的主動性和積極性，這樣才是為小學打基礎，為人的一生發展奠定基礎。

3.加強幼兒園、小學、家長的多方銜接

在幼小銜接工作中，注重幼兒園與小學的雙方配合與協作是一個不容忽視的環節。以往的幼小銜接工作，更多的是幼兒園向小學靠攏，適當調整一日生活內容與時間，經常組織大班兒童到小學去參觀，使幼兒對小學的學習內容和各種要求有一個感性認識和心理上的準備。小學教師也應該與幼兒園老師多交流和溝通，共同研究教育理論、探討教學方法、研究孩子的心理狀況。幼兒園幼小銜接工作僅僅依靠幼兒園與小學兩方面的力量是不夠的，還應與家長互相配合。幼兒園可以通過開辦家長學校，邀請家長參加親子活動、家園練習冊、成立家長委員會等多種途徑吸引家長配合幼兒園、小學做好銜接工作，使他們盡快度過適應期。

4.綜合各方力量，做好銜接工作

幼兒園幼小銜接工作僅僅依靠幼兒園與小學的單方面的力量是不夠的，幼兒園還應該與家長社區互相配合，形成影響幼兒成長的教育合力。幼兒和小學階段，家長在教育方面的作用十分重要，無論是兒童的生活起居，還是社會性行為，學習習慣，都受家長行為和態度的影響。因此，做好家長工作，轉變家長觀念，與幼兒園與小學共同配合搞好過渡期的教育是十分必要的。這些問題需要幼兒園、小學幫助和正確指導加以解決。幼兒園可以通過開辦家長學校，邀請家長參加親子活動、個別家訪、家園聯系冊、成立家長委員會等多種途徑吸引家長配合幼兒園、小學做好銜接教育工作。幼兒園還應加強與社區的溝通與協作，大力宣傳做好銜接工作的重大意義。使全社會對此達成共識，共同配合，做好銜接工作。

參考文獻

[1] ?教育部基礎教育司。幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇出版社，2002.

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