好習慣 伴成長

陸百英

摘 ?要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》健康領域指導要點明確要求“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”

關鍵詞：自我服務能力;家園合作

一、幼兒行為表現及在家園合作中存在的問題

本班35名幼兒中，59%的幼兒由爺爺奶奶或者外公外婆照顧，父母長期在外，36%的孩子在家吃飯需要家長喂飯，85%的孩子從來沒有在家里幫助父母做過力所能及的家務勞動，家長的教育觀念、家庭內的教育分歧、家園教育方向的一致性都影響著孩子們自我服務能力的形成，制約著孩子的自我發展。

案例一：“蔬菜我不吃的”

每次中午吃飯前，姍姍總是要掉眼淚，問她怎么了，也不說，慢慢地我們發現，姍姍是看到中午午餐中有蔬菜就哭，有肉就不哭，挑食。對姍姍說多吃蔬菜才會更健康，她邊哭邊皺著眉頭說，“奶奶說了，我蔬菜不吃的”。經過交談后我們了解到，姍姍的爸爸媽媽常年在外，由爺爺奶奶照顧，小孫女是老兩口的心頭寶。隔輩帶的因素使得姍姍在家被照顧的非常周到，愛吃什么吃什么，不愛吃的也隨她，老人們都認為給孩子喜歡吃的東西才是對孩子好。

案列二：“老師，你來幫我一下嘛”

“老師，這個衣服我怎么會穿啊，來幫我一下嘛”、“老師，這個太難了，我不會，你來幫我一下嘛”、“老師，她弄到我了，你快來幫我啊”，每天倩倩需要幫助的聲音總會特別多，不會自己穿衣服脫衣服，不會自己穿鞋子脫鞋子，不會自己折疊小被子，小朋友不小心碰到一下，就會大聲地喊叫，倩倩做什么事情好像都是需要幫助的，小朋友都不愿意和倩倩做朋友，碰到一下就要哭的，倩倩很傷心。

對于倩倩的情況，我們前期采取了冷處理的方式，在聽到“求救信號”后，鼓勵她自己想辦法完成，可是都沒有成功，倩倩不愿意自己嘗試，就一直哭鬧。放學后，我和爸爸溝通了一下，爸爸一邊幫倩倩穿好衣服，一邊笑笑，“家里都很寵的，脾氣么也特別大，不順著她一點就發脾氣”說著就走了，家長們沒有對孩子表現出的行為予以重視，對老師的意見也不采納和支持，溝通過程中沒有得到理想的效果。

孩子自我能力的獲得，有賴于家與園的共同配合，因此，我們將如何利用家園合作來有效引導和培養幼兒形成自我服務的能力，讓幼兒在家園橋梁馳騁作為中班第一學期中常規教育、家園教育的重點，在日常生活中通過實踐來嘗試讓家園的融合，更有效地促進孩子自我服務能力的養成。

二、家園合作引導幼兒習慣養成的實踐歷程

孩子自我服務能力的引導需要家園一致，孩子的健康成長更加需要家長們的陪伴，為進一步探索幼兒園和家庭更有效地相互配合的途徑和方式，我們在幼兒習慣培養和家園合作方面作了以下的探索和嘗試。

1. 游戲引入，家長參與幼兒自我服務能力培養計劃。

福祿貝爾非常強調兒童的自我發展，教育是以兒童的自我服務為基礎，為培養幼兒良好的行為習慣，我們在班級環境中設置了“快樂列車”，家長參與討論了“快樂列車”分工的種類，集思廣益之后，精心選取了衛生員、調解員、餐飲管理員、衛生間管理員、整理員等5類活動，由家長向孩子們介紹每個分工中應該做的事情，來比賽，玩一玩“列車跑的快”的游戲，每天能夠做好值日工作的小朋友就能為列車加一次油，在自己的車廂上貼上喜歡的油卡圖標，在引導幼兒進行自我服務能力培養的同時，讓家長參與到過程中來。

2. 評價介入，教師記錄幼兒在園自我服務能力情況。

從幼兒進園開始，我們將生活環節按需規劃，營造氛圍，讓幼兒通過記錄本的記錄來清楚地了解規則。

每個孩子都能有自己的任務，在規則養成的同時，也是一種游戲，我們請孩子做個士兵，攻克每個游戲關口，完成后能夠得到士兵的榮譽獎章。為此，請每位家長和孩子們準備了一本記錄本，用來記錄孩子在每個環節中的表現情況，用印章進行獎勵。

孩子們在午餐前后或離園前對自己在各個環節中的表現進行自評，教師每一周根據孩子的表現評價做好記錄表，反饋給家長，幫助家長了解孩子在園每個環節的狀況，其中有一個印章是需要家長來進行評價的，家園之間互通，對不在家的家長則進行網上互通，利用互聯網平臺拉近家園之間的距離，讓家長看清楚孩子成長的腳印。

三、收獲與感悟

孩子的收獲：通過“快樂列車”與“星章獎勵”，孩子對自己在園在家表現有了具體的表現標桿，能夠在活動中注意到自己的行為，形成良好的自我約束、自我管理，對孩子的自我服務能力培養有明確的目的性。通過活動的引導，班級內形成了值日積極、得星積極的良好氛圍，孩子在活動過程中，自己打掃衛生、自己折被子整理床鋪、自己的事情自己做，讓他們收獲成功和喜悅，更在自我服務過程中形成良好的行為品格，促進獨立人格的形成。

家長的收獲：家長通過參與幼兒自我服務能力培養活動的制定和實施，在孩子點滴的進步中看到家園共育的成果，在陪伴孩子的過程中，建立良好的親子關系，在家園交流的平臺，家長們暢談育兒心得，家長與家長之間的關系近了，家長與孩子之間的感情深了，家長與幼兒園之間的交流更多了，在培養孩子自我服務能力的同時，家長的育兒觀念也在逐步改變。

老師的收獲：在引導孩子自我服務能力養成的過程中，通過“快樂列車”與“星章獎勵”，除了讓我們看到了孩子的進步外，更大的感觸是家長在幼兒教育方便更配合了。老師的角色從苦口婆心的說教者演變為家長育兒路上的合作者，在交流的過程中，了解到家庭在育兒方面的真正想法和需求，老師與家長在育兒方面有共同的目標，避免了家園合作中家長不支持不理解的尷尬情況，家長參與家園合作的主動性提高了，老師在家長工作、幼兒教育方面也就輕松了。

參考文獻

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