中高職一體化背景下學前教育專業聲樂教學模式探究

周文思

摘 ?要：幼兒教育受到國家和社會的關注，幼兒數量不斷增加，幼兒園規模不斷擴大，為順應經濟發展需求，培養出更多的人才，中高職學校先后開設學前教育專業。中高職學前教育專業的聲樂課程傳統教學模式無法調動學生學習積極性，若是想要有效實施學校教育專業聲樂課，則應秉承一體化教學理念，提高學生的綜合能力素養。本文主要是探究中高職學前教育專業聲樂課程教學存在的不足，并進行改善，為中高職學前教育專業課程開展提供參照。

關鍵詞：中高職一體化;學前教育專業;聲樂教學

在中高職學前教育專業中，聲樂課程教學模式仍是學生被動接受知識，教師占據主體地位，課程枯燥無聊，打擊學生學習興趣，不符合當代教學需求。理實一體化教學是有效結合實踐教學和理論教學，培養學生的實踐操作能力，提高學生操作能力和主觀能動性。聲樂課程是將技能性、知識性和實踐性等融為一體，有利于提高學生的音樂才能和綜合能力。

一、學前教育專業聲樂教學一體化

學前教育專業中的聲樂課程與專業的音樂課程存在著差異，但他是幼兒教師必備的技能之一。學前教育的學生是幼兒園的教師，在聲樂教學中應考慮幼兒的發展，按照幼兒的發展規律來選擇合適的教學內容，確保能夠運用在今后的幼兒教育活動中。但課時有限，聲樂課占據學前教育專業課程比例小，為提高聲樂教學的質量和效率，學校開展聲樂教學一體化模式。學前教育專業聲樂教學一體化是指個別教學小組、集體教學的總點、線、面結合的方式，因學前教育時間有限以及生源問題，一些學生是經過普考進來的，未受過生專業的聲樂訓練，甚至不會看樂譜，因此需要考慮點線面的聲樂教學模式，從而有效提高學前教育聲樂教學的質量。理實一體化教學理念主要展現出中高職院校人才的培養方式，以及以學生就業崗位作為導向，以聲樂演唱能力作為核心的方針，同時需要堅持將知識、能力和素質融為一體，強調職業性和開放性課程體系，項目實施過程分為課前預習，理論教學等[1]。

二、學前教育聲樂課程存在的問題

（一）學前條件和思想的問題

學前教育與專業的聲樂課程是為了培養專業的音樂教師，確保在幼兒園中可以進行教學，因此在教學設計內容模式方面都應以培養教師的綜合素養作為目標。學學前教育專業學生的素質比較低，聲音條件存在差異，許多學生未經訓練，從而增加了聲樂教學難度。在安排學前聲樂課程時，也要看重學生的自彈自唱能力，不但要會唱歌，也要會彈奏。當學生學習聲樂后，需要教導學生彈唱幼兒歌曲，從而適應幼兒園的需求。

（二）目標不清晰

學前專業聲樂課程和其他音樂學校存在差異，中高職學校學前專業聲樂課程授課模式主要是以培養唱歌作為目的。學前教育的聲樂教學標準，一方面要注重演唱的技巧，一方面要注重唱歌的能力以及表演的能力。

中高職學前教育的學生，缺少聲樂基礎，在入學訓練課上，學生由于缺少聲樂基礎，演唱歌曲時會有疲勞或嗓子啞的狀況出現，教師需要做好有關預防工作，幫助學生解決困難，樹立信心，提高學生的學習積極性。教師在教學模式上，應注重學生間的差異，有效結合實踐和理論的方式，聲樂教學課應避免出現枯燥無聊的情況，也不能只進行長歌教學。不斷創新教學方法和理念，指導學生在實踐中踐行理論知識，發現不足并解決問題[2]。

三、實施聲樂課程一體化教學模式

（一）優化訓練學生的實踐能力

在學生業余生活中，要培養學生實踐能力，舉辦社會活動，比如根據年級劃分，讓學生開展文藝演出或者是個人音樂會等活動，鼓舞學生積極參與活動。學校舉辦歌唱比賽，有獨唱、合唱等活動，學生通過參加比賽來培養自身的實踐能力，或者是穿插有關兒童舞臺劇或歌舞表演鍛煉學生的表現力。通過演出能夠找到學生存在的不足和優點，更好的提高教學能力。表演形式多樣化，讓學生發揮自身才能，為其搭建舞臺，展示自己。根據學習的聲樂也可以為其舉辦演唱會，比如美聲、民歌或者是原創音樂。同時將學生分成小組，讓其根據自身想法排練有關歌舞劇和音樂劇，調動學生們的表演欲望。在活動中，學生們觀察其他學生的演唱方式來尋找自身的不足，教師也對學生歌唱進行評價，每學期舉辦歌手大賽，學生積極參與，對其學習和演唱有著幫助。表演機會也可以累積經驗，聲樂演唱雖然是舞臺藝術，但卻能夠累積經驗，提高演唱水平，培養學生學習聲樂的積極性，展現出學前教育的特征，為學生營造出良好的學習氛圍。

（二）建設學習基地

第一，讓學生到幼兒園觀摩，參與其實踐活動。幼兒是祖國的花朵，學生觀摩幼兒園的活動，掌握學幼兒的心態，同時了解幼兒園的活動內容，在實習前一刻，學生要做好實習準備并制定出教學計劃。在上課前使用簡單的語言講解課程，讓幼兒感到教師的親切和溫馨，學生在課后要總結經驗;第二，和幼兒園建立合作關系。我國學前教育處在發展時期，國家對于幼兒園教學要求在不斷的提升中，高職教育需要培養出高素質和高技能的人才，改變傳統教學的不足，讓學生積極到幼兒園去實習，有效結合理論知識和實踐經驗，學生間也要進行交流，從而改正不足。當學生畢業回到學校進行交流時，總結實習期間的學習經驗，在教學時不能只顧將理論知識和實際結合，也讓學生多演唱，多動口學，確保學生能夠學得更好。在學生實習期結合教育理論和課程知識，讓學生有計劃的學習。深入了解幼兒動態，從聲樂的角度理解幼兒園歌唱的意義;第三，提高實習生的專業水平。學前教育的學生只有經歷實習，才能夠更深刻的掌握聲樂知識，學生在演唱上改正不足，能夠提高演唱能力。教師在學校中的教育，通常是結合理論和實際。但是當學生進入幼兒園后會發現，演唱表現也很重要，孩子們不但希望能夠聽到教師的歌聲，同時也希望看見教師生動有趣的表演。為讓中高職學生畢業找到穩定的工作，需要為學生提供更多的實習機會，讓其展現自己，為工作打下基礎。在學生實踐時，可結合學校的知識開展實踐工作，有利于提高專業知識，學生的多次實施社會實踐，能夠幫助快速的接受新事物，學生通過實踐參加活動，可以提高自信心[3]。

（三）點線面一體化教學模式

第一，點指個別教學。教師與學生開展1對1教學，此種教學方式在許多專門的聲樂教學中被廣為使用，單獨輔導能夠讓教師快速的了解學生的學習進度與情況，根據學生資質進行輔導，做到因材施教。以學生作為中心進行重點攻關，若是學生成績好，教師也可加快學習的進度與難度，此種教學模式讓喜愛聲樂的學生得到滿足。

第二，線指小組教學。小組教學是指將學生劃分為多個小組開展聲樂教學，教學的小組主要是在個別教學與集體教學中間，教學小組通常是在6人左右，此種教學模式的優勢是教師可根據學生的學習狀況以及進度進行分組，可以讓相同資質的學生進行練習，然后再開展對比教學法，分組教學可促進學生間的交流和切磋，營造一種向上的學習氛圍，能夠推動學生的學習。

第三，面指集體教學。集體教學是將全部的學生聚集在某間教室開展教學，它是傳統學前教育聲樂課程的廣泛使用模式，此種教學模式可以提高教學效率，教師能夠集中講解基礎知識和操作。

第四，集體教學的重點是基礎，學前專業聲樂課程的學生基礎差，在聲樂課程開始前，使用集體授課的方式，以班級作為載體開展基礎理論知識講解，此種模式是為學生打下穩固的基礎，學生學習的內容與進度相同，集體教學的模式可以節省教師的時間，創建和諧的氛圍。

第五，小組教學的重點在于分層。當學生開展集體教學后，逐漸出現差異，學習進度也存在著差異，此時根據學生間的水平劃分小組。小組教學的重點在于可以有效的分層，劃分相同水平的學生為一組，教師根據學生的實際情況來調整教學內容與進度。

第六，個別教學的重點在于差異。個別化教學是根據學生的實際情況來開展教學，彌補了小組教學和集體教學的不足。

傳統的聲樂教學使用集體教學模式，但卻忽略了個別教學和小組教學的重要性，三種教學模式各有有點，只有結合在一起開展一體化教學，才能夠提高教學質量和效率。學前專業的聲樂課程主要是以學生學習為主，有著較強的實踐性。學生的藝術表現和歌唱技能可在實踐中不斷的提高，大力開展教育實踐活動，也是當下學前教育專業改革的趨勢。對于學前教育專業的聲樂課程而言，一方面要加強和幼兒園的合作創建實習基地，一方面要帶領學生參與幼兒園活動，學習幼兒園的教育課程和常規教學，學生要能夠掌握幼兒園的動向。在聲樂的角度來看待問題，更深刻的理解幼兒園唱歌教育的價值，只有和幼兒園間加強聯系，才能夠讓學生勝任今后的工作崗位。聲樂教學屬于雙邊活動，需要學生主動的參與學習，學生的主動性和積極性對于教師有著重要的作用，同時教師也需要多加關愛缺乏信心的學生，調動起自信心和學習的積極性，讓學生在學習中均能夠有較好的表現，只有學生發現自身的優點，才能熱愛唱歌，為學生提供鍛煉的舞臺。

結束語：

綜上所述，在中高職學校中，學前專業聲樂課程有著較強的實踐性，可在實踐中提高學生的表現力和歌唱技能。需要將理實一體化作為研究對象，開展一體化教學模式，優化學習理論課程，指導學生積極參與幼兒園教學，幫助學生累積更多的聲樂知識和教學技巧。學生在學習時，教師要勇于發現學生優點，并經常鼓舞學生，為學生提供鍛煉的舞臺，讓學生可以快速適應幼教職位。

參考文獻

[1] ?溫軒楠.新時期下職校學前教育專業聲樂教學形式和方法分析[J].中外交流，2018，（19）：10-11.

[2] ?夏麗亞.學前教育專業聲樂教學中的律動情感教學策略分析[J].藝術評鑒，2018，000（012）：P.107-108.

[3] ?劉揚.高職學前教育專業聲樂課程理實一體化教學探究[J].船舶職業教育，2018，6（4）：25-27.