溫故知新

張國權

摘 ?要：教學反思可以讓教師的教學得到優化，同時也可以讓學生的能力得到發展，學習更加高效。因此，對于小學階段的數學教學而言，教師需要注重教學反思，并從不同的角度、運用不同的方式引導學生進行反思，力求發揮出反思的最優效果，促進學生數學素養的高效發展。

關鍵詞：小學數學;教學反思;策略研究

對于小學階段的學生而言，很多學生都反映數學難學，甚至有學生產生了不想學習數學的想法。學生之所以會產生這樣的感受，原因是多方面的，比如，數學學習確實具有一定的難度，教師的教學方式有待提升等等。基于此，教師不僅需要不斷追求數學教學的優化，還需要格外關注數學教學的反思環節，反思可以讓教師的優化更具針對性，也可以讓學生的提升更有效果，讓學生真切地感受到數學學習帶來的成就感和喜悅，增加學生對數學學習的積極性。因此，本文從以下幾個方面入手來對小學數學教學反思的策略進行研究。

一、課堂反思重細節

課堂反思是反思的重要方面，一來可以幫助學生及時查漏補缺，二來可以加深學生對新知識的理解，三來有助于學生在下一次的學習中做得更好。因此，教師需要注重數學課堂教學的反思環節，并注重反思的細節。也就是說，有效的反思并不僅僅是對結果的反思，更是對過程的反思，是對過程中的方法使用、時間把控、內容理解等的細節反思，越注重細節，反思就會越有效。

例如：在進行“四則運算（2）”的課堂反思時，我先讓學生進行了自主反思，又對學生進行了針對性的指導。具體來說，在這節課的教學中穿插了大量的計算練習，學生在練習中的表現不一而同，有學生正確率極高，同時也有學生速度慢，且正確率較低，這都需要學生進行深刻的反思。在反思中，我要求學生將自己反思的內容簡要的寫下來，我會在班級中來回走動，并進行觀察指導，比如有學生覺得自己會把題做錯，完全是因為馬虎，而不是自己不會，對于這樣的反思，我告訴學生數學中其實沒有馬虎一說，所謂的馬虎是因為對知識點的不熟練導致的，并建議學生將四則運算的規則進行整理與重復記憶。通過這樣的課堂反思，學生的學習效果會得到有效優化。

二、定時反思重聯系

定時反思是反思的關鍵方面，并且定時反思需要注重聯系。也就是說，定時反思并不單純是將已經在課堂反思中反思過內容進行重復回顧與思考，而是要將一段時間內學習過的內容進行總結式的反思，對內容之間的聯系進行思考，讓碎片化的知識逐漸連接起來，讓學生對知識有一個系統的了解。并且，在定時反思中，還需要注重對學習方法、學習思想等的總結與優化。

例如：在“三角形”這一單元的教學結束之后，我讓學生對數學學習進行了反思。具體來說，對于定時反思，我給學生提出了兩個建議，一是每個單元結束后反思一次，二是每個星期結束時進行一次反思。大多數學生習慣于單元反思，因此，我給學生設計了一些單元反思的要求，即單元反思需要在課后進行，并且學生需要采用思維導圖的形式進行反思，將這一個單元的內容聯系起來反思。在反思之后，我會讓學生進行了反思交流，即讓學生將自己的思維導圖以及學習方法等反思結果進行交流與分享。通過這樣的定時反思，學生對知識之間的聯系會更加清楚，學生的數學認知會得到提升，數學能力也會得到發展。

三、反思延伸重內容

反思延伸是反思中必不可少的內容，所謂溫故知新，也就是說既要注重舊知識回顧，也要注重新知識探索。因此，教師需要注重數學教學中的反思延伸，并且需要注重延伸的內容。延伸內容可以從兩個角度來確認，一是教師給學生進行了一定程度的引導，讓學生能夠發現新知識，二是教師要求學生在反思中進行多角度的延伸，并在學生延伸之后對學生進行指導。

例如：在“圖形的拼組”的課堂反思結束之后，我讓學生在此基礎上進行了延伸。具體來說，這部分的圖形拼組僅限于三角形，學生的反思也都與三角形有關，鑒于此，我先給學生提出了一個問題，即：學過的圖形有哪些？除了三角形之外，學生很快想到了正方形和長方形，鑒于此，我再問：如果要進行正方形與長方形或者幾種圖形的混合拼組，需要注意什么？這兩個問題將反思從三角形層面擴展了學過的圖形層面，學生通過這樣的延伸反思，對圖形知識的掌握會更加透徹。在反思延伸結束之后，為了提升學生的反思延伸能力，我告訴學生以后在反思中可以適當地擴大范圍與層次，比如，反思的主要內容是三角形，在反思三角形的基礎上，可以將范圍從具體的一種圖形擴展到多樣的圖形中，思考其中的聯系與區別。通過這樣的反思教學，學生的反思會更多面，效果也會更突出。

總而言之，小學階段的教學是在為之后的深入教學打基礎，基礎打得牢靠，學生之后的學習才能更加穩固與深入。而要想將基礎打好，反思是必不可少的一個方面。所以，教師需要注重數學教學中的反思環節，并促使學生養成多角度反思的習慣，讓學生的學習在不斷的反思中更上一層樓。

參考文獻

[1] ?張蘭珍.立足教學實踐 淺談小學數學教學反思[J].名師在線，2019（28）：68-69.

[2] ?萬麗蕓.小學數學教師教學反思的策略[J].西部素質教育，2019，5（13）：233-234.