探尋小學生數學計算能力的有效訓練方法

吳林玉

摘 ?要：學生的計算能力不僅是學生學好數學的關鍵，更是教師提高教學能力的點睛之筆，它承載著解決問題中的方法、策略，是解決問題最終的檢驗者，也是學習效率和效果的體現。

關鍵詞：小學數學;計算教學;計算訓練

引言：

眾所周知，數學學習主要是圍繞計算來進行的，因此在小學數學教學中，不論是低年級，還是高年級，都要加強學生不同層次的計算能力的培養。培養不是盲目的、重復的、累加的，而應是有技巧的、有事半功倍之效的、因材施教的有效訓練。我認為應從以下幾方面做起：

1.重視循序漸進的訓練過程

一般來說，小學生喜歡語文的多，喜歡數學的少，尤其越到高段這種現象越突出，為什么呢？因為隨著語文課文篇目的豐富多彩，學生的興趣不斷增加，而數學越到高段越抽象，越趨于理論性的枯燥乏味。所以為了調動學生一如既往的學習數學的積極性，我重視循序漸進的訓練過程，加、減、乘、除，一位、兩位、多位，簡便計算、技巧計算等融會貫通，每一步都要力爭學的扎實。

1.1培養口算能力，注重訓練質量

在數學教學中，我們容易走的誤區就是認為口算只是低年級的任務，口算也只局限于簡單加減乘除，越趨于高段，學生計算只依賴于筆、計算器等，口算能力的弱化和缺失卻影響了學習效率和效果，也讓數學教學的趣味性少了一味佐料。

口算也稱心算，它是一種不借助計算工具，主要依靠思維、記憶，直接算出得數的計算方式。《新課程標準》指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。由此可見，培養學生的計算能力，首先要從口算能力著手。

在平時的教學中，我也很注意觀察作業比較慢的學生，是方法沒掌握，還是計算上有困難。這時，我發現還有相當一部分學生20 以內的加、減法，如：7+15、13-8 等，還有簡單的求積、求商的，如：13×2、60÷2 等，他們還要列出豎式來計算。這多浪費時間呀！ 因此要提高學生的計算能力，打好口算的基礎就顯得十分重要。

1.2培養學生良好的計算習慣

良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。因此，教師要嚴格要求學生做到認真聽課，認真思索，認真獨立的完成作業，并做到先復習后練習，練習中刻苦鉆研，細心推敲，不輕易問別人或急于求證得數。還要養成自覺檢查、驗算和有錯必改的習慣。

教師還要加強書寫格式的指導，規范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數字和運算符號。教師還要以身作則，作學生的表率。如：解題教學，審題在前，分析在后。思路清晰，層次分明;板書簡明，重點突出。培養學生良好計算習慣時，教師要有耐心，有恒心，要統一辦法與要求，堅持不懈，一抓到底。

1.3注重持之以恒的訓練

俗話說，要想練就一身過硬的本領，就必須得拳不離手，曲不離口，口算能力的培養也是如此。它是一個日積月累的過程，因此我每天根據不同的訓練內容，利用中午輔導或課前3—5 分鐘的時間進行訓練，在我們班，每天10 道口算訓練已成為學生的習慣。這樣每次都做到有的放矢，才會使我們的常抓不懈達到理想的效果。本班還設計了一張口算卡，10 道口算題中，其中5 道是老師出在黑板上的，還有5道則由同桌出題，完成后由同桌兩人交換批改，并及時認真訂正錯題，寫下心得。

此種練習重在讓學生分析錯誤原因，既讓學生掌握了知識，又培養了學生分析解決實際問題的能力，讓學生逐步養成良好的計算習慣和計算能力。

2.善用豐富多樣的訓練方法

“興趣是最好的老師”，在計算教學中，如何激發學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的？這就需要一個數學老師要多學多看，善用豐富多樣的訓練方法，避免數學學習的枯燥性。

2.1把學生當成孩子，游戲法貫穿始末

不論是低年級學生還是高年級學生，教師都要堅持一種心態“把學生當成孩子”，這樣我們就有耐心對學生循循善誘。千萬不要認為學生越來越大了，該成熟了，什么都該會了，于是有板有眼、按部就班的去教。我最喜歡的游戲法，而且在激發學生計算興趣時嘗到了很多甜頭。如為了使訓練形式多樣化，用游戲、競賽小組奪紅旗等方式訓練;用卡片、小黑板視算，聽算;限時口算，自編計算題等。

2.2研究口算教學的方法，有技巧、有突破

首先注重掌握口算的方法。例如：運用數的組成來計算10 以內的加減法;用湊十法來計算20 以內的進位加法;利用加、減法的互逆來計算20 以內的退位減法;用乘法口訣直接求積、求商;根據運算定律進行口算等。其次引導學生注意觀察口算題目的特征。如：398 + 45，可把398 看作400 的整數，去加45，然后再把多加的2 減去，這樣心口合一，計算起來就又快又準確。這一點我認為非常重要，但在我們的學生當中卻很難做到，他們總是一拿到題目，就開始做，總覺得觀察沒有必要，還很浪費時間呢！在這里，我們老師則應特別注意，要做到勤提問，常提醒，嚴把關。第三指導學生做形式多樣的口算練習。口算能力的形成，要通過經常性的訓練才能實現，且訓練要多樣化。每堂課上安排練。每節數學課教師視教學內容和學生實際，選擇適當的時間，安排3—5 分鐘的口算練習，這樣長期進行，持之以恒，能收到良好的效果。多種形式變換練。例如：視算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算游戲、“對抗賽”、“接力賽”等等。

2.3激勵評價，體驗成功，是教學有效的升華

古語說得好：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。從這句耐人尋味的古語中，我們不難剖析出這樣一個道理，表揚比批評好，它能使學生產生巨大的學習動力，讓人體驗到成功的快樂。在平時教學中，我經常這樣做：設計一組適合各種能力水平的計算，上課時，有意識地照顧一下學習后進生，給他們提供一些稍容易的問題，給予表揚，讓他們也體會一下成功，從而獲得強烈的滿足感，激發他們不斷學習，不斷進取。

結語

雖然作為一名老教師，我在數學教學中已越來越得心應手，但是我也認識到：不斷學習和總結是進步的源泉，握好數學教學的點睛之筆—計算能力的有效訓練，就是我教學相長的一個支點。

參考文獻

[1] ?張濤.小學數學培養學生計算能力教學策略探究[J].成功，2017（20）.