低年級閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方法

趙麗婷

語文課要重視閱讀的指導(dǎo)。重視閱讀的指導(dǎo)包含不同的層次和內(nèi)容：第一，指導(dǎo)什么;第二，如何指導(dǎo)。

先看指導(dǎo)什么。對于那些不傳達(dá)給學(xué)生他就無法自主獲得的知識、技巧，教師不必反復(fù)地要求學(xué)生自主嘗試、習(xí)得，以避免學(xué)生直至心理受挫，最終也無法達(dá)到教師的要求。面對這樣的情況，我們認(rèn)為教師可以通過平等的對話，譬如“我也來試試，這樣讀是不是好一些？”“請讓我試試好嗎？”直接將正確的處理辦法演示給學(xué)生，例如：詩歌的誦讀、長句的斷句、停頓，輕聲、兒化、疑問等等。

不過，單純的示范模仿和朗讀技巧的訓(xùn)練，在領(lǐng)會內(nèi)容和傳達(dá)感情的過程中固然必不可少，但更深層次的領(lǐng)悟則需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下、在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中逐步習(xí)得。教師在指導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟課文時(shí)，需要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，這是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的前提。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生一般都會遇到某些問題，教師需要提出一些問題供學(xué)生思考，這一方面有助于學(xué)生對課文的了解，另一方面則可以學(xué)習(xí)提問的方式和角度。對于老師提出的問題，大家可以參考文中學(xué)習(xí)伙伴的話和課后習(xí)題中的內(nèi)容，也可以參照我們列舉的有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的階段目標(biāo)，自主設(shè)計(jì)。這里特別強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：第一，不論是學(xué)生還是教師的問題，都要特別注意提問的內(nèi)容、方式和角度，提出的問題一定要有思考價(jià)值，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的興趣（一位老師在講授《日月潭》時(shí)，提了這樣的問題：“日月潭在哪里？”這個(gè)問題的意義不大，因?yàn)榻滩睦镆呀?jīng)寫到“日月潭是我國臺灣省最大的一個(gè)湖”。如果問“為什么把這個(gè)大湖叫日月潭”則更為合適，因?yàn)楣馊A島將湖水分開才有其名，孩子需要一些概括）。

第二，對于提出的問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括和總結(jié)，讓學(xué)生知道自己或者老師提出的問題屬于哪個(gè)角度。明確提問的角度，有助于學(xué)生正確思考和解答問題，同時(shí)可以使學(xué)生在理論上明確當(dāng)我們遇到其他文章時(shí)，該怎樣思考、從什么角度提問，這是一個(gè)示范和模仿學(xué)習(xí)的過程。可以提問的內(nèi)容和角度很多，一般來說，可以從題目入手（《富饒的西沙群島》，“富饒”這個(gè)定語提供了重要的信息），也可以從部分詞句的表達(dá)方法、含義入手（《爬天都峰》“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的”中的“掛”字），還可以從課文的主要內(nèi)容、表達(dá)的情感入手（《奇怪的大石頭》“想不到，這項(xiàng)研究成果竟然和童年的疑問有關(guān)”、《掌聲》“從英子的變化中，我想到了很多”）。此外，教師提出問題之后，要給學(xué)生一個(gè)回應(yīng)，不要僅僅是布置問題，而沒有相應(yīng)的下文。

這是指導(dǎo)的內(nèi)容，那么，應(yīng)該如何指導(dǎo)呢？課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，這里提出的“教師的分析”，指的是教師直接將問題的答案直接灌輸給學(xué)生，它不是我們所提倡的。教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)，要注意策略的選擇：一種策略是，從學(xué)生對教師或者學(xué)生提出的問題的答案中提取正確的解決問題的方式。不同學(xué)生對于同一問題的回答不同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在不同回答的比較中，認(rèn)識、選擇正確的解決問題的思路、方法。另一種策略，教師可以通過提問的方式、突出問題的焦點(diǎn)，引起學(xué)生的注意。譬如《灰雀》第二段有這樣一句話，“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到”，老師可以據(jù)此提問，“你從這句話中體會到了列寧的什么心情，列寧為什么會有這樣的心情，我們應(yīng)該如何通過自己的閱讀傳達(dá)出這種心情？”這樣的問題不只是提出問題加深學(xué)生對課文的理解，另一個(gè)用意則是呼應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“體會文章表達(dá)的思想感情、關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”要求，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)捕捉信息、體會情感的能力與習(xí)慣。再如，《爬天都峰》文中學(xué)習(xí)伙伴有這樣說到：“從‘終于’這個(gè)詞，我體會到……”如何體會“終于”這個(gè)詞的作用，教師可以設(shè)問，“‘終于’能否去掉，去掉之后與原句相比，有什么不同”，通過這樣的提示，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞語、學(xué)習(xí)領(lǐng)會詞語表達(dá)作用的基本方法。第三種策略，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際與心理實(shí)際，解決教材中出現(xiàn)的問題。大家都記得一年級上冊有一篇課文《自己去吧》，通過閱讀課文我們知道，故事情節(jié)比較簡單，共有兩個(gè)場景，其一是小鴨和媽媽的對話。小鴨想要媽媽帶領(lǐng)自己去游泳，從言語交際上來講，這無疑屬于一種請求，請求應(yīng)該遵循這樣的一個(gè)原則，那就是請求的人應(yīng)該真誠、語氣誠懇、謙和，因此，讀好“媽媽，您帶我去游泳好嗎”這句話，首先要求學(xué)生學(xué)會運(yùn)用誠懇、謙和的語氣，這是請求得以成功的禮貌原則。那么，選擇何種策略使學(xué)生學(xué)會這樣的問話方式呢？教師可以創(chuàng)造情境，那就是舉例（比如借東西）讓學(xué)生回憶一下、操作一下自己會如何向他人發(fā)出請求，然后將自己的體驗(yàn)遷移到課文的閱讀當(dāng)中去。

這僅僅是適合低年級閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方式，那么，進(jìn)入中高年級以后，隨著學(xué)生知識、年齡、閱歷的增長，語言知識的豐富，上述的示范模仿應(yīng)該相應(yīng)地淡化，同時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境領(lǐng)會、感受人物的心情變化則變成了重點(diǎn)，因此，如何通過自己的閱讀將人物當(dāng)時(shí)的心情表達(dá)出來則變成了朗讀指導(dǎo)中的重中之重。不論上述的哪一種策略，都要注意方法的歸納和引導(dǎo)，盡量使學(xué)生從理論上掌握一些閱讀策略，不要停留在個(gè)別的、具體的、為解決一時(shí)一地的瑣碎評析上去。

還須說明一點(diǎn)，提問與回答是個(gè)雙向互動的過程，很多問題的解決都需要幾個(gè)來回的問答交鋒。為此，教師在教學(xué)過程中一定要緊緊把握問題的解決過程，盡量避免跑題。