初中道德與法治生活化教學常見問題及其對策探討

齊艷超

摘 ?要：新課改不斷深入推動了教學方式的創新，素質教育理念下更加關注學生綜合能力的提升，而作為培養學生品德與道德的主要渠道，初中道德與法治課程的教學中，生活化教學符合了初中生發展的心理特征和認知規律，并取得了一定的成果，但是在當前生活化教學中仍舊存在一些問題。文章對當前初中道德與法治生活化教學中常見的問題進行了分析，并提出了相應對策，以期能為提升教學效果提供參考。

關鍵詞：初中;道德與法治;生活化教學;問題與對策

一、初中道德與法治課程中生活化教學存在的問題

（一）教師缺乏生活化教學語言和情景

初中階段的學生還處在抽象思維發展的階段，針對教材中一些抽象的概念、觀點的理解并不深刻。而實際教學中有些教師習慣用一些政治術語去傳授知識，沒有合理的運用生活化的語言去創設情境，教學內容脫離了學生實際，使得學生對事物現象的認知停留在表面。

（二）生活化資源開發不足

首先沒有全面了解和掌握學生學情，生活化教學是圍繞學生生活實際展開的，而教師沒有走進學生群體當中，他們的訴求教師不了解，使得生活化教學流于形式。其次教學目的不明確，生活化教學的實施是為了培養學生綜合能力的發展，增加學生的情感體驗，促進學生知識運用能力的提升。但是教師對生活化教學的目的不明確，直接導致教師無法獲取有效的生活化資源去支持課堂教學活動的開展。

（三）學生主體性發揮不足

首先在備課方面，有很多教師在備課時沒有結合學生的學情，那么在開展課堂教學的過程中就很難與學生產生有效的互動，學生的主動性無法激發出來。其次課堂中提問較少，教學是教師與學生互動的過程，而提問則是加強師生之間互動的有效手段。最后實踐性作業布置太少，理論加實踐才能促進學生將知識內化，才能更好的運用知識，進而實現生活化教學的意義。但是在實際教學中教師布置的都是書面作業，忽略了實踐性作業的重要意義，作業形式太過單一，學生的訴求沒有得到及時回應，進而影響了學生學習的積極性。

二、初中道德與法治課程存在問題的解決策略

（一）運用生活化語言，創設生活化情境

首先要運用生活化的語言，基于課程理論性特點，生活化語言比規范性的語言更能幫助學生理解和掌握內容知識。同時生活化語言還能為學生營造心理環境，降低學生學習的壓力和畏難心理[1]。比如，運用親和力的語言能夠讓學生產生放松的心態;運用嚴肅權威性的語言會拉開與學生之間的距離;運用幽默的語言能夠激活課堂氛圍，觸動學生參與教學活動的積極性等。其次，將抽象概念生活化，需要教師運用生活化語言將抽象的概念轉化得通俗易懂，幫助學生去理解和記憶。最后提升情境創設的能力，情景創設是根據教學的需要結合學生生活實際，將教材中的場景再現到情境當中，給學生直觀的體驗。創設生活化的教學情境可以采用多種形式，比如角色表演、音樂、多媒體、游戲等等。情景創設中教師要結合教學目標，結合學生的生活實際，將趣味性、探索性、啟發性融入其中;應做預案，分析活動中可能出現的問題并做好應對措施;要把對教學活動的方向整體把控，當學生偏離預期效果時及時調整。

（二）開發教材中生活化教學資源

教師要根據新課標的要求，分析課程教學資源與教學目標的關系，并根據教學的實際需求合理選擇教學資源。首先，要深入教材當中挖掘生活化的資源，教師要樹立大教材觀，結合教學的需求創造性的使用教材，并靈活對教學內容進行補充。其次，要從學生生活實際中去搜集資源，走進學生群體當中，分析和掌握他們的興趣愛好、活動方式，以及能給他們帶來快樂的活動等[2]。在教學中結合這些資源有利于調動學生學習的積極性，調動學生已有的生活經驗，加強學生對知識與生活之間的聯系。再次，挖掘生活化的校本資源，借助校園文化、地域性風俗、歷史等等，讓學生在熟知的現象中，提升參與學習活動的積極性。最后，適當引入社會資源，社會資源涵蓋了學生生活的方方面面，有環境問題、能源、通信、科技等等。這些對學生來說有較大的吸引力，能夠激發學生探究的興趣，豐富了生活化教學的內容。

（三）運用生活化教學方式，發揮學生主體性

1.課堂導入生活化

初中道德與法治課程有一定的理論性特點，對學生的理解增加了一定的難度，進而影響學生學習的主動性。因此，教師在課堂導入環節可以選取與學生生活相關的信息導入新課。比如在教學《堅持改革開放》內容時，可以讓學生說說自己家鄉的改變，從中感悟出改革開放之后家鄉變化帶來的成就等;也可以借助學生身邊的相關事件，比如，在教學法律相關知識時，給學生講一些家暴事件，讓學生探討體罰的對和錯等。

2.教學內容生活化

在課堂教學中，教師應加強學生間的互動，盡量采用開放式的提問，促進學生思維的發展。在提問環節中充分調動全班學生參與其中，給所有學生提供發言的機會，讓學生感覺被重視。同時還要對學生的回答做出積極反應，通過鼓勵表揚等促進學生參與互動的積極性。

3.教學方式生活化

生活化教學的目標是為了發揮學生課堂主體的作用，調動學生學習的積極性，培養學生資助探索的能力，使其在合作探究、交流互動中獲取新知，進而促進綜合能力的發展。因此教師應結合教學任務和目標，靈活運用教學方式，使學生從被動學習轉變到主動學習上來，幫助學生樹立自信，促進學生人際交往能力、集體意識的提升。

4.課后作業生活化

在課后作業布置上，教師可以構建知識型作業，引導學生從生活中去探究知識，加深學生對生活的感悟。比如在《法不可違》的教學中，讓學生從身邊調查一些違法行為，并針對案例分析其中的危害，運用實例更深刻的去了解法律知識。也可以設計情感體驗型的作業，讓學生將所學知識內化于心外化于形。比如《愛在家人間》的學習中，讓學生回家抱抱自己的父母，給他們說聲辛苦了，用空余時間做一些沒做過的家務，將心得體會在班級中分享等等。

總結：

初中階段的學生有較強的可塑性特點，在教學中運用生活化教學手段，不僅能強化學生對知識的理解和記憶，同時還能幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，提升學生知識運用的能力。因此在實際教學中，教師應深入研究分析教材，挖掘教材中生活化教學資源，善于從生活中搜集素材為學生創設生活化教學情境，激發學生學習的主動性和積極性，促進學生綜合能力的發展。

參考文獻

[1] ?楊鵬飛. 生活化思維和初中道德與法治教學[J]. 文教資料，2019（04）：210-211.

[2] ?謝燕原. 初中道德與法治生活化教學常見問題探析[J]. 新課程研究，2019（13）：33-34.