小學數學教學情境課堂的創設方法研究

賀靈芝

摘 ?要：在新教改體制變革下，小數數學的教學方法越來越豐富，其中角色轉變法，教學想象法，討論教學法等情境創設法受到老師的歡迎。但是在課堂教學時，老師如何選擇正確的教學方法增強課堂的豐富性和實用性，運用科學的教學方法達到學習效果與樂趣的統一則成了教學關鍵。因此本文將討論如何將情境創設融入小學數學課堂進行探究。

關鍵詞：小學教學;情境課堂;創設方法

引言

小學數學是一門偏理性的科目，缺乏小學語文的廣泛性和英語的新奇性，顯得晦澀難懂。加上處在小學數學時期的學生，思想心智均不成熟，對于數學這種邏輯性較強的課程接受也相對比較困難，因此，老師則需要不斷轉變教學技巧，運用情境創設方法培養小學生的上課積極性，提高教學效果。

一、創設好奇情境，引導學生思考

興趣是學生最好的老師。小學生對未知事物保持著高度的好奇和興趣。在學習過程中，傳統模式下的老師往往采用填鴨式的教學方式，將教學內容單方面灌輸給學生，導致教學內容缺乏吸引度，無法引起學生共鳴。學生在被迫學習狀態下，對復雜難懂的數學內容失去興致，從而降低學習效率，造成各科發展的不平衡。

例如在人教版《圓形的運動》一課中，圓形作為常見圖形，在生活中應用比較廣泛。本章節需要學生認識圓心的位置，半徑以及圓的面積計算。因此，老師可以在上課前，提前布置相關作業，讓學生課后尋找有關生活中的圓形，以及圓形適用場景等。在上課過程中，老師可以讓學生展示自己見到的圓形，類似硬幣、塑料瓶蓋，汽車輪胎等。此時老師可以設置一系列小學問答，如“瓶蓋為什么是圓形，不做成方形，以及汽車輪胎可以用三角形或者方形來進行行駛嗎？在問題設置下，學生的好奇心被充分調動，也會提高對本課內容的專注度。老師引發學生的興趣，從而將圓心的概念引出，圓心到圓形的距離是相等的，這樣汽車因為圓形輪胎才能行駛平穩，告訴學生圓形的特點。而后老師可以展示奧運五環，以及太陽于海平面的圖片，讓學生觀察圓形在圖片中的位置以及與其余圖形構成了怎樣的位置關系。通過連續的問題，讓學生不斷探索圓與圓之間，圓與直線通過不同運動的相應位置關系。

學生因為對問題的好奇心，提高自主思考能力，鍛煉動腦習慣。老師通過制造數學懸念，引發學生自主尋找答案從而能使學生認識數學，愛上數學，促進學生的思維跟進，培養學生的數學邏輯能力。

二、創設故事情境，方便學生數學記憶

數學情境的創設與其他科目不同，老師在創設故事的同時，需要考慮故事的貼合性和應用性，應當利用故事作為載體講解復雜的數學題目，而不是講解沒有教學意義的故事，占用學生上課時間，造成教學資源浪費。因此，老師在創設故事情境時，要客觀把握故事與數學的平衡，利用故事闡述數學，但也要把握數學的穿插程度。

例如在人教版《加減運算》一課，學生需要學習數值的變化，但往往無法完全掌握。因此老師可以通過創建故事的方式，方便學生簡單記憶，老師可以邀請5名學生進行課堂演練，選出一名學生扮演松鼠，另外的學生扮演松子，老師假設松鼠吃了一個松子，以及舉例松鼠吃了兩個松子、四個松子的不同案例，讓學生說出剩下的松子數量，學生通過簡單的數字變化，明白減法的概念。同理可得，老師從班級中在邀請其余學生扮演松鼠和松子，不斷進行松子和松鼠的增減，使學生更加直觀的看出數量的變化，并將變化過程記錄在腦海中。老師也可以引導學生將這些人數變化用數字語言表達，學生則容易明白數字變化與加減之間的關系。

老師利用學生好玩的心理，讓學生在游戲中感受數學，加深對數學的印象。老師邀請學生參與課堂教學，能夠豐富教學設計，使學生注意力集中，提高數學學習的專注度，增加學習效果。

三、創設生活情境，感受數字魅力

數學在生活中的運用是非常多的，學生能夠用數學解學生活問題，因此老師為了提高數學的實用性，可以設置一些生活化的場景，并讓學生用數學知識實際運用，提高學生對數學的語用能力，并反作用于數學學習。

例如，在講解《表內除法》單元中，學生容易將減法與除法混淆不清，因此，老師可以假設班級有同學過生日，總共有12塊蛋糕，有6名同學過生日，請問蛋糕如何分配，學生會算出每人兩塊蛋糕，因此，老師可以指出，除法是將總數進行分配的計算，而不是用總數減去人數，提醒學生減法與除法的本質區別。另外，老師引導學生繼續思考，如果6名過生日的學生都有一名同伴，那將如何分配蛋糕？因此產生學習疑問，提高學生的學習求知欲。老師也能夠為接下來的課程重點進行鋪墊。

學生在生活情境中，會聯系生活實際進行數字的除法運算，加強對本單元的理解，同時也能在學習本章節之后，運用數學題目處理生活的難題，意識到數學的廣泛性和生活性。老師也能透過生活常識，幫助學生進行理解，拉近學生與數學的距離，使得嚴謹縝密的數學變得簡單易懂，提高了學生數學的信心，增強了學生積極性。

總結

情境創設的教學方式能夠幫助教學實施，改善老師教學模式的單一，提高學生學習的吸收效果。但是老師也需要注意情境創設法在教學中的實施過程，實施方法和實施效果，避免出現學生理解不了，與教學內容毫不相關的情境創設，從而使得教學效果大打折扣。

參考文獻

[1] ?柳巖.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[J].名師在線，2019（29）：82-83.

[2] ?杜晶晶.關于小學數學數的概念教學中有效情境創設的研究[J].課程教育研究，2019（37）：115.

[3] ?張麗君. 小學數學教學中創設有效問題情境的策略探析[A]. 中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2019教育信息化與教育技術創新學術研討會論文集[C].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：3.