《山區寄宿制留守兒童心理健康教育故事簡析》

楊桂蓮

摘 ?要：在我們山區地區，單親兒童，留守兒童比較多，離學校較遠，家庭條件較差，因此雙親留守寄宿制兒童也較多。這些孩子因為缺少完整的家，往往出現一些心理問題。他們更應該得到教師的愛，社會的愛與關注。

關鍵詞：山區寄宿;留守兒童;心理健康;教育故事

一、教育故事

《爸爸媽媽我想對你說》主題班會課，老師讓學生們把自己想對爸爸媽媽說的話寫下來。

老師：“同學們，很多同學的父母都不在身邊，也有好多同學對我說他們想他們的爸爸媽媽，今天制作一張卡片配上卡通漫畫，上臺展示制作好的卡片，并與同學們分享與父母的心里話，開始吧。”

（播放背景音樂，《世上只有媽媽好》，一名同學急匆匆的跑上來，小心翼翼的對著老師的耳朵的說話）

學生1：“老師你不要放這首歌，因為馬某某的媽媽去世了，爸爸吸毒，把家里的東西都賣光了，他和他哥哥一起生活，馬某某聽了會哭的。”（老師連忙把音樂關了。）

老師說：“只要認真學習，好好考試，將來一定會有出息的。媽媽一定會喜歡她的乖寶寶的。”

馬某某哽咽著說：“可是，我考了一百分又怎么樣，沒有人會期待我，沒有人會抱抱我，親親我，夸夸我;我考了0分又怎么樣，反正沒人會在乎我……”

老師愣了一下，心想：“才發現原來孩子如此需要爸爸媽媽的肯定，父母是孩子勇往直前的動力。”

老師說：“每個媽媽都會到天堂，變成一顆小星星，看著我們。每當我們想她的時候就看看天上的星星，把對她想說的話寫下來放進樹洞里，媽媽就會聽到的。好好學習，老師就給你一個碗（諧音吻，由于受方言影響）”。

結果學生們哄堂大笑，說：“老師要給你一個吃飯的碗。”

老師連忙糾正，說：“是親吻的吻，來，木嘛。”（老師在馬某某的額頭上印了一個大大的吻，都忘記馬某某的額頭是黑黑的了。全班響起了熱烈的掌聲，大家臉上都洋溢著幸福的微笑。）

二、山區寄宿制留守兒童心理特點分析

山區寄宿制留守兒童是一項很重要的工程。因為寄宿制留守兒童是一個特殊的群體，在我國這個群體并不小。他們教育好壞關系到孩子將來的命運，長遠點說也將關系到我們國家的健康發展。所以，摸清寄宿制留守兒童的各方面表現，了解他們需要什么，他們喜歡什么，他們擔心害怕什么，通過努力，特別是教師的努力，走進他們的心里，幫助他們成長。教師在和山區寄宿制留守兒童的交往中，要明白自己的言行舉止會給學生帶來怎么樣的影響，自己能給學生什么幫助，努力探索有效的方式去面對山區寄宿制留守兒童，去幫助寄宿制留守兒童。讓寄宿制留守兒童們體會到溫暖，體會到屬于他們的快樂。弄清楚這些情況，對寄宿制留守兒童學生的健康成長是非常必要的。

（一）與異性交往比同齡人早

由于種種原因，沒有雙親的關愛，使得留守兒童必須面對一些必須面對的問題。因此他們過早從異性身上尋找溫情，求得依托。但由于他們心理、生理的現有特點，當愛情不順意時，就會變得魯莽起來，隨心所欲的去結交朋友，有的學生甚至輟學。

（二）自卑

由于從一出生就始終生活在父母的懷抱里，受到父母的呵護，過著幸福無憂無慮的生活，突然間失去了雙親的關注，他們接受不了這種巨大的沉重打擊，也適應不了失去父母后的生活。時間一長，就會產生一種悲觀厭世的情緒，對生活失去希望，嚴重自卑的甚至會有輕生的念頭。

（三）自閉

這些留守兒童由于失去雙親關愛，性格變得孤獨起來，心理有什么悄悄話，不愿意和同學更不愿意和老師主動說。缺乏主動與他人交往的興趣和行為。他們對社交常情缺乏理解，對他人情緒缺乏反應，不能根據社交場合調整自己的行為。

（四）易沖動

同普通人家的孩子比較，留守兒童比較任性，對自己持放縱態度，對自己的言行不加約束，任意胡為，不考慮行為及后果及事態帶來的影響。他們不愿意接受老師的教誨，認為沒人愛護、沒人呵護，只有自己才能保護自己。

三、山區寄宿制留守兒童心理健康教育途徑

（一）學校要對山區寄宿制留守兒童心理健康教育的工作重視起來

我國長期受到傳統教學模式的影響，在小學當中，對于文化課程的重視程度是非常高的，學生時間大多分配到了學習當中，小學生學習知識的任務很重要，但是學習的健康心理跟重要。我們有義務幫助學生健康、快樂的成長。在這當中，我們要做好心理健康教育的工作，來保護小學生不夠成熟的心智，讓他們健康快樂的成長。

（二）閱讀中華傳統美德讀本

我國的一些中華傳統美德讀本比較好，在心理健康教育當中是很實用的一種工具，一名心理健康教育的老師要認真分析其中的內容，教給學生團結互助、誠信友善、愛崗敬業、尊老愛幼等，會讓他們的心理更加健康，并快樂的成長。傳統的中華美德讀本非常符合我們的生活，比如說《三字經》、《千字文》《唐詩三百首》等等，里面的生活實例和我們的生活十分貼切，學生學習起來比較有趣，并且能夠提高文化修養，樹立正確的人生觀、價值觀，這樣他們的心理會更健康的。

（三）提高小學心理健康教育非專業教師小方法，加強學校心理健康教育活動

對其進行分階段、有步驟的心理干預。

面對目前學生中普遍存在著不同程度的心理問題，教育工作者，特別是班主任處處做有心人，善于從學生的眼神、表情、姿態、行為、興趣、愛好甚至衣著等外部表現中，去透視其內心秘密和個性特點;從各方面幫助學生樹立自信心;使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力;培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。很多調查結果表明，小學生心理問題的發生率較高，而且不受地區、性別、年齡、智力等因素的影響。同時由于個體差異的存在，不同性別、不同年齡、不同學生的心理問題也體現了其特殊性。因此，在干預學生的心理問題時，應該依據其特殊性，對具體問題做具體分析。針對不同的干預對象制定不同的干預措施，方能獲得滿意的結果。學生進行心理健康的教育，例如，可以以講座等的形式來進行教學。

在小學中，加強心理健康教育教師隊伍建設，提高教師的專業水平，促進教學水平，然后以多種活動為載體，讓學生的心理健康水平不斷的深化。然后與家庭形成有效的溝通，進行心理健康教育，學校是一個方面，家庭由是另一個方面。學校在進行心理健康教育的時候，一定要與家長進行有效的溝通，這樣才能起到最佳的效果。

參考文獻

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[3] ?潘菽.教育心理學[M].人民教育出版社：北京，1990.