提高小學低年級寫作教學質量的有效途徑

譚娜娜

摘 ?要：隨著社會的發展，小學教育越來越被人們所重視。而在當前小學低年級語文教學過程中，如何提高小學低年級語文作文教學效率，是每一名小學低年級語文教師共同關注和關心的問題。針對以上問題，我們在實際教學中，可以從借助多媒體技術;基于課外閱讀;創設游戲情境，提高小學低年級語文作文教學質量這幾方面著手進行，以下結合筆者的實際教學經驗，分別進行介紹。

關鍵詞：小學語文;低年級;寫作教學;對策研究

寫作教學是提升學生觀察能力、總結能力和表述能力的綜合教學部分。小學階段是人才培養的正式起步階段，規范的教學和嚴謹的學習能夠為學生今后的學習奠定良好的基礎。本文首先分析了小學寫作教學的必要性，結合目前寫作教學現狀，提出了有助于提升小學寫作教學質量的教學策略。

一、小學低年級語文寫作教學現狀及必要性分析

（一）小學低年級語文寫作教學現狀

目前，小學低年級語文寫作教學形式在創新，內容在豐富，教師教學質量在提高。教學質量不斷提升也反映了學生需求的提高。小學低年級語文教師對此做了很多的研究和教案設計。但是，傳統的小學低年級語文寫作教學依舊存在一些問題，學生寫作興趣不高，寫作教學模式較為單一，寫作教學相對傳統。另外，有些學生忽視日常素材積累，教師缺少這方面的重視，導致有些學生在記敘文寫作上用詞老套、陳舊，缺少真實情感的流露。

（二）小學低年級語文寫作教學必要性

語文教學是小學學科的重要組成部分，語文貫穿于學生生活學習中，學生溝通、表達都離不開漢字。小學低年級語文教學是語文教學的初始階段，應當從漢語拼音和漢字入手，讓學生打下堅實的語文基礎。寫作是語文教學基礎的升華和深化，將漢字組合成詞語，詞語結合成句子，句子串聯成段落，就形成了寫作。寫作教學可以提升學生的觀察能力和學習理解能力。寫作創作離不開素材的積累，素材的積累來源于生活體驗和閱讀。學生通過書籍閱讀搜集優秀段落，結合自身體驗形成自己的素材。在這一過程中，可以培養學生的觀察能力和對文章閱讀的理解能力。

二、提升小學低年級語文寫作教學質量的策略研究

（一）通過閱讀教學，培養低年級學生寫作興趣

低年級階段的寫作教學目標是培養學生的寫作興趣。通過閱讀引導，讓學生熱愛閱讀，擴充閱讀量，進一步將閱讀和寫作聯系在一起，讓學生通過閱讀培養寫作興趣。例如，教師可以通過讓學生閱讀《安徒生童話》《格列佛游記》這類小說，激發學生自己創作的興趣，組織“我是小作家”的比賽，引導學生通過閱讀《格列佛游記》中大人國、小人國等部分內容，讓學生發揮想象創造冒險故事。學生在閱讀中，引發了自我創造的熱情，產生寫作興趣，為今后寫作奠定情感基礎。

（二）借助多媒體技術，提高小學低年級語文作文教學質量

眾所周知，隨著信息技術的不斷發展和實施，信息技術已經走進了教育行業，且現在越來越多的小學生都會使用手機、平板、電腦，且鐘愛于看動畫片。鑒于這樣的情況，小學低年級語文教師在教學作文時，就可以抓住小學生的這些特點，巧妙地將多媒體技術與小學低年級語文作文教學相結合，多媒體技術有著圖文并茂、聲像俱佳的優勢，教師可以將作文與多媒體技術相融合，并在多媒體技術結束后為學生布置相對應的作文，這樣不僅可以加深小學生對小學低年級語文教學的情感體驗，還可以提高他們的語言表達能力，拓展他們的眼界，促進學生小學低年級語文學習興趣的提高。

（三）基于課外閱讀，提高小學低年級語文作文教學質量

在小學低年級語文教學過程中，課外閱讀也是語文教學中的一個重要環節。因為，課外閱讀不僅可以激發學生的寫作興趣，還能培養小學生語文作文的寫作能力。鑒于此，教師應注重學生課外閱讀的教學，使小學生通過課外閱讀積累社會經驗，積累寫作素材，從而提高小學低年級語文作文教學質量。

例如在教學《手術臺就是陣地》一課時，在教學開始前，可以為學生布置了一個課外閱讀作業，如：“讓學生通過網絡、書籍等等渠道了解白求恩的事情。”等到正式學習《手術臺就是陣地》一課時，就之前布置的作業讓學生進行回答，小明說：“白求恩是1935年11月，加入加拿大共產黨。”小白說：“1937年12月，白求恩前往紐約向國際援華委員會報名，并主動請求組建衣蛾醫療隊到中國北部和游擊隊一同工作。”小紅說：“1935年白求恩被選為美國胸外科科學會會員、理事。”聽到學生們你一言我一語的說著，教師說：“同學們，今天我們就以《白求恩xxx》為題寫一篇作文。”這樣的教學設計，不僅使學生的視野更加的開闊，還提高了他們語文作文效率。

（四）創設游戲情境，提高小學低年級語文作文教學有效性

在小學低年級語文作文教學過程中，部分教師只是將作文的方法和技巧寫成板書，然后讓學生進行筆記抄寫。這樣的教學，對于正處于好奇心萌發階段的小學生來說，他們的注意力很容易被其他感興趣的事物所吸引。基于此，小學低年級語文教師就可以將游戲與作文教學相結合，游戲本身就帶有趣味性和競賽性，可以說游戲某種意義上非常符合小學生的心理特點，最后讓學生用文字記錄游戲的整個過程。

例如在教學“樹木”有關作文時，在教學作文時，教師并未急于給學生進行講解，而是將班級內的學生帶到操場上，并要求學生觀察操場上的樹木有哪些特點，隨著教師的講解，學生聚精會神的觀察著操場上的樹木，在教師的引導下學生不僅懂得了樹木可以調節氣候，保持生態平衡，樹木可以通過光合作用，吸收二氧化碳，吐出氧氣，使空氣清潔，新鮮，可以防風固沙，涵養水土，減少噪音;而且讓他們懂得了樹木的分泌物可以殺死細菌;還使他們懂得了樹木可以凈化空氣、美化環境、綠化祖國。接著教師帶領學生回到班級，他們回到自己的座位上都自發的開始寫作，在巡視學生寫作的過程中，就能看到有的學生寫到：“樹木……。”

三、結束語

小學低年級語文寫作教學能夠提升學生的表達能力，促進學生觀察能力的提高。教師在寫作教學中，要結合學生年齡段設計教學內容。只有通過教師對寫作教學的不斷改進，才能夠提升學生寫作質量，提高寫作素養。

參考文獻

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