芻議如何在小學(xué)語文教學(xué)中提高低年級學(xué)生的口語交際能力

趙麗萍

摘 ?要：近年來新課程改革朝著不斷深入和發(fā)展的方向邁進(jìn)，小學(xué)語文課程在教學(xué)方法和教學(xué)模式以及相關(guān)的教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)了不同程度的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)上統(tǒng)一把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)放在首位。小學(xué)語文課程要求教師頃力培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)，專注于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生良好的口語交際能力均衡發(fā)展、全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)低年級學(xué)生口語交際能力良性互動發(fā)展。基于此，本文從四個(gè)方面分析了在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，培養(yǎng)其口語交際能力的策略，以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);低年級學(xué)生;口語交際能力

引言：

語言作為人類交流溝通的重要工具之一，是實(shí)現(xiàn)人群交流情感、發(fā)表看法的重要方式，更是人類文化形成中的關(guān)鍵部分。由此，以新課程改革為背景，小學(xué)語文教師可創(chuàng)建良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境感染并加強(qiáng)低年級學(xué)生對母語的理解和運(yùn)用，讓學(xué)生有序掌握簡單的日常口語交際方法，達(dá)到會傾聽和表達(dá)的初步要求，進(jìn)而學(xué)會與他人進(jìn)行文明的溝通和交往。

一、激發(fā)學(xué)生口語交際的潛能

口語交際能力不是與生俱來的，而是在交往中激發(fā)出來的。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)一年級語文《猜字謎》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以在教學(xué)當(dāng)中首要去激發(fā)低年級學(xué)生口語交際的潛能，不管猜得對不對，每一個(gè)孩子都是一個(gè)寶藏，教師要勇于并善于去發(fā)掘，這樣教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的優(yōu)點(diǎn)。小學(xué)語文的課程教材最大的特點(diǎn)是形象直觀、附有有趣插圖，插圖的作用一是對教材內(nèi)容的釋義和延伸，二則是對學(xué)生觀察能力、思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。教師在授課時(shí)可以利用小學(xué)語文課程教材直觀有趣的插圖來吸引學(xué)生的目光，滿足學(xué)生對事物的興趣和好奇心，積極引導(dǎo)低年級學(xué)生對插圖所表現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行基本的描述并適時(shí)學(xué)讓學(xué)生發(fā)表對插圖所表現(xiàn)內(nèi)容的想法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生口語交際的潛在能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們樂于說

隨著學(xué)生知識和能力水平的提高，具備了對情境參與的基本能力，小學(xué)語文教師要在課堂內(nèi)外為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣的口語交際情境和相適應(yīng)的交流氛圍，幫助低年級學(xué)生接受在這種情境環(huán)境和氣氛的感染中情不自禁地參與交流，也就是讓學(xué)生們樂于說。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)一年級語文《聽故事，講故事》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以先給學(xué)生講一個(gè)生動的故事，隨后熱情邀請學(xué)生分享他們自己的故事，這樣可以達(dá)到師生和諧互動交流的效果。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，通過在不同交流情境中可以真切地實(shí)踐和鍛煉良好的口語交際能力[1]。對于表達(dá)方法而言，小學(xué)語文教師在課堂中主要運(yùn)用的方式就是語言描述為學(xué)生描繪景象，語言的感染力會將學(xué)生帶人到所描繪的角色中，從而學(xué)生與教師就會在描繪的特定角色的某些特質(zhì)上產(chǎn)生情感共鳴。

三、巧用教材內(nèi)容培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的口語交際能力

根據(jù)課程編寫要求，小學(xué)語文教材中主要以古詩、童話和語言故事為主要內(nèi)容，毫無疑問這些內(nèi)容都為語文教師培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)低年級學(xué)生的口語交際能力提供了豐富的素材來源。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)一年級語文《對韻歌》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以先做示范找出韻律，接著邀請學(xué)生找出剩余的韻腳，共同完成對韻歌的學(xué)習(xí)。此外，教師在教學(xué)時(shí)，還可以組織小學(xué)低年級學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部或者片段編排成情景劇，學(xué)生可以通過融入自己的想法、觀點(diǎn)編寫臺詞對白和肢體表演來表達(dá)自己對于角色詮釋的理解和對整個(gè)情景劇作品的感悟，這樣的拓展學(xué)習(xí)不僅可以很好地吸引小學(xué)低年級學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文課程積極性和自信心，還可以使學(xué)生對口語表達(dá)和口語交際產(chǎn)生較濃厚的興趣，實(shí)現(xiàn)教師巧用教材內(nèi)容不斷培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的口語交際能力得初衷。

四、把握機(jī)會，促成小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力良性質(zhì)變

事物發(fā)展的規(guī)律警醒教師，單純依靠語文課堂對小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師教學(xué)最終的目的就是指導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)會將課堂中學(xué)習(xí)到的口語交際知識和技巧運(yùn)用到實(shí)際生活中去，在生活中將這些知識和技巧進(jìn)行實(shí)踐[2]。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)一年級語文《吃水不忘挖井人》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合偉大領(lǐng)袖毛澤東的事跡，讓學(xué)生自由討論對于他們喝水不挖井人的優(yōu)秀品質(zhì)，把握機(jī)會，促成情感升華。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生語言適應(yīng)能力和口語表達(dá)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵小學(xué)低年級學(xué)生對自己的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行表達(dá)，促成小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力良性質(zhì)變。

五、結(jié)束語

總而言之，教師要在平時(shí)的語文教學(xué)過程中為小學(xué)低年級學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)和鍛煉提供充足的實(shí)踐和機(jī)會，要有效的激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)欲望，并對其進(jìn)行有序的指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師要在鍛煉小學(xué)低年級學(xué)生口語交際能力的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鍛煉學(xué)生想說、敢說的心理素質(zhì)和良好的語言適應(yīng)能力，使其擁有良好的口語交際能力，為日后的成長和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?隋敏軍.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)研究[J].中華少年，2019（10）：23-23.

[2] ?吳嬋.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)[J].教師，2017（36）：32-32.