鉗工實訓教學中的“平臺期”現(xiàn)象探討

蔣濤

摘 ?要：鉗工是一種對操作者手工加工技能水平要求較高的專業(yè)，在鉗工實訓教學過程中，教師應注重學生心理的變化，避免和減弱“平臺期”現(xiàn)象對技能訓練的影響，合理安排課題，提高教學和訓練效率，可有效提高整體鉗工實訓教學水平。

關鍵詞：鉗工實訓教學;“平臺期”

在鉗工理論及技能一體化教學過程中，老師們經(jīng)常會遇到這種情況：學生剛接觸技能訓練時，通常表現(xiàn)的熱情滿滿、信心高漲，但是在大約一周以后即表現(xiàn)出熱情慢慢消退，甚至在訓練中隨訓練程度的加深對前期的學習成果產生不自信甚至否定的想法，而且這種現(xiàn)象在大多數(shù)學生的身上，總是重復出現(xiàn)。這一直是困擾我們鉗工實訓教學工作順利開展的一個常見問題。

而鉗工技能學習也屬于操作技能類，在訓練過程中，由于“平臺期”的存在，很多學生尤其是學習毅力較差的學生往往因此而對技能訓練產生畏難情緒，繼而失去興趣或信心，放棄繼續(xù)訓練，抱著得過且過的心態(tài)，影響了整體成績的提高。作為一名鉗工實訓教師，如何消除或減弱“平臺期”現(xiàn)象對學生技能訓練的影響，是我們必須解決的一個問題。

“平臺期”不可避免。通過對教育心理學的學習和理解，我們應當認識到：波浪式前進、螺旋形上升是人類認識發(fā)展的一般規(guī)律，正是這一規(guī)律，決定了在技能學習過程中“平臺期”是不可避免的。實際上，這一階段是技能提高過程中必經(jīng)的重要階段，它是學生對前一階段技能的鞏固和下一個提升階段的能量準備，是訓練過程中一個承前啟后的重要環(huán)節(jié)。

“平臺期”對鉗工實訓教學影響尤為明顯。鉗工技能的學習與其他專業(yè)技能的學習特點不同，鉗工技能的形成較少借助機械設備，更多的是訓練操作者的“手感”，這也決定了在鉗工技能訓練中“平臺期”現(xiàn)象的影響更加明顯。

如何分析“平臺期”的成因及消除其負面影響，成為在教學中亟待解決的一個課題。在教學過程中，通過觀察學生的反應，我分析在鉗工訓練中出現(xiàn)“平臺期”現(xiàn)象的原因，大致有以下幾個方面：

1、鉗工實訓訓練強度大，工作目標不易短期達到

隨著訓練的延續(xù)，學生初期剛接觸這一工作的新鮮感逐漸消失，伴隨的是大量枯燥單一且體能消耗較大的訓練，而且由于鉗工操作大多依靠手工操作，一個訓練目標的完成，往往需要比較長的時間才能夠達到，但沒有達到預期的效果，會在心理上產生挫敗感和情緒低落，這是造成“平臺期”現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因。

2、鉗工技能的深度掌握，容易對之前的成績產生否定情緒

隨著學生逐漸掌握更多的理論知識和測量方法及熟練程度的提高，對于所加工工件的加工質量有了更高層次的認識，原本自我感覺良好的工件質量在與得到提高的認知和測量水平比較下，就暴露出了更多的缺陷，在主觀上就產生了技能水平在退步的認識。

比如，在銼削練習初級階段，學生對所銼削平面一般較窄，平面度的誤差情況一般以弧形為主，只需用刀口尺沿橫豎兩個方向各進行三次檢測即可，平面度的誤差也較容易修正;但隨著練習的深入，所銼削的平面隨之加寬，平面度誤差出現(xiàn)較復雜的情況（常見的弧形加扭曲），平面度的檢測要求也隨之提高，要在不同的方向（橫豎交叉、對角）用刀口尺進行多次檢測，最后通過檢測結果綜合衡量所銼削平面的平面度誤差，且弧形加扭曲誤差這種情況相對單一出現(xiàn)弧形誤差的情況在平面的修正上無疑難度大大加大。在操作者主觀感覺上，會認為銼削一個合格平面越來越難，不如在初級階段的練習那么得心應手了，進而認為是技能的退步，這也是造成“平臺期”現(xiàn)象的另一個原因。

3、學生意志力下降、吃苦耐勞精神逐漸缺失

近些年來，學生體能、意志力及對學習的關注度總體呈現(xiàn)不斷下滑的趨勢，體現(xiàn)為體能差、怕吃苦、沒有韌勁、學習缺乏動力。現(xiàn)在即使來自農村的生源，一般也沒有承擔過什么重體力勞動，在從理論學習的課堂轉到技能訓練的工間后，環(huán)境和角色的轉變，加之在技能訓練中驟然承受的較高強度的技能訓練，導致學生生理上疲勞感加劇繼而影響到心理，產生抵觸和畏難情緒。

針對以上分析，近些年在鉗工技能教學過程中，我主要采取了以下幾個方面的應對措施：

1、合理安排課題，分解目標，使目標較易達到

合理安排教學課題，不強求全部同學的統(tǒng)一進度，對不同層次的同學提出不同的訓練要求。并且，將每一個教學課題按照層次劃分為很多個小的訓練目標，使大多數(shù)學生能達到大多數(shù)訓練目標要求，在整個課題完成過程中，能不斷體會到目標達成的成就感和愉悅感，能促使學生鼓勵自己對下一個目標的沖刺。

2、鼓勵為主，不挫傷學生積極性

在課題點評階段，以鼓勵和肯定的態(tài)度為主，即使對訓練中出現(xiàn)的不足，也不要抱著批評的態(tài)度去看，而是幫助不足的學生查找原因，找到克服不足的方法。要注意不要挫傷學生的學習信心，因為一旦學生對鉗工技能的學習失去了信心，那他可能就永遠停留在那個“平臺”了。

3、“興趣”是最好的老師

在課題訓練中適當穿插具有趣味性的訓練內容，利用學生感興趣的教學內容，實現(xiàn)“平臺期”的平穩(wěn)過渡。例如，在不同的訓練階段可以設計穿插一些像制作鑰匙扣、啤酒起子、掛件或小工藝品等課題。甚至可以讓學生自己設計一些小工藝品，即使目前學生的技能水平達不到制作要求也沒有關系，這反而能激發(fā)學生對鉗工深度技能的訓練熱情。

總之，我認為在鉗工實訓教學過程中出現(xiàn)“平臺期”現(xiàn)象無法避免，也無需諱言，應當正確的引導學生正面對待。近年來，我在鉗工實訓教學中一直秉承以上的理念，設計和實施教學，也確實對學生鉗工實訓成績的提高起到了一定的作用。另外教師在實訓教學中應隨時注意觀察學生心理狀態(tài)及生理狀態(tài)的變化，及時調整教學節(jié)奏，改進教學方法，根據(jù)學生的特點和興趣合理設計課題，讓“興趣”這位更強大的老師做我們的助手，幫助學生在鉗工技能的訓練中走得更穩(wěn)健更順利一些。

參考文獻

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