依托區域教研共同體，提升數學教師教研能力

朱騰飛

摘 要 區域教研活動的開展需要依據區域內學校的現有資源和優勢，解決本區域內教師在教學過程中遇到的問題。只有整合區域內學校的現有資源，包括教學資源、教師教研能力以及授課數據等等，才能夠促進整個區域內的教師自動形成團體，通過觀察與協作，解決教師的教學困惑。本文從區域教研共同體的建設與打造出發，討論了借助區域教研共同體提高小學數學教師教研能力的策略。

關鍵詞 區域教研；小學數學；教研能力

教研共同體是為完成真實任務、解決實際教學問題而存在，成員之間需相互信賴，在討論、交流的過程中協作完成問題的探究。區域教研共同體就是將某一區域內的教師集合在一起，教師們有著共同的信念和愿景，在針對問題分析時都能夠說出自己的見解或實踐經驗，通過深層次分析數學教學問題，而促使區域內的教師教研能力都能夠獲得提高。教師專業教研能力的提高關系到教師的管理和教學能力，會直接關系到學生的學習效果以及學校的教育質量。因此，建設區域教研共同體是十分必要的。

一、研讀課程標準，提高駕馭教材的能力

課程標準中的具體教學要求和目標是教師的教學“明燈”，而創造性的使用教材是十分考驗教師的教研能力的。在區域教研共同體成立后，針對小學數學課程標準和小學數學教材進行研讀活動。研讀活動可分為個人和集體的形式，既可以針對整本書研讀、探討，也可以針對某一章節的教學展開討論，還可以針對教師的真實教學案例進行研討。

同時，教師可針對討論的章節設計教學案例，在研討期間借助網絡學習資源查找相關資料，注意將自己班級學生的學習特點和風格列在顯眼的位置，方便其他教師觀看、分析。模仿教學、合作體驗，促進教師在互相幫助的過程中獲得專業發展。在研討實際教學案例對于教材的應用程度，是否實現了課程標準中的要求時，教師需要從各方面考慮，結合演練教師的教學風格，班級內學生的學習特點等，考慮如何進行教學方案的修改和調整，促使教學效果發揮至最大化。

二、落實研討制度，管理教師的教研過程

區域教研相比學校內部的教研更廣泛，集合了不同年級、不同年紀、不同學校的教師，為方便管理，保證教研紀律，提高教研實效，落實區域教研的制度是十分必要的。就目前的區域教研共同體的構建而言，制度已十分完善，而不少教師在參與教研活動時仍流于形式，在參與課題討論時不發表意見，實際演練時不主動提問，這使得教研活動很難達到實際效果。

區域教研制度的落實，是為了實現更加公平、均衡的小學數學教育，通過不同學校教學資源的實施共享促進區域內的教研重心下移，促進教師在教研過程中積極分享問題、提出看法。具體來講，可以建立合理的獎勵制度，根據課題研究或案例研究的要求為教師提供合適的學術研究氛圍，提出明顯有成效的教學方法的教師可以獲得一定的物質獎勵或精神獎勵，激起教師在教研過程中的積極性，同時保證科研制度的落實。另外，根據教師提出的課堂實質性問題或研究課題目標等，也要針對性地核查研究項目的意義，并給予提出問題或研究課題的教師一定的獎勵。

三、組建多元團隊，著重發展青年教師

相比經驗豐富的教師，青年教師在畢業后進入教師崗位積累的經驗不多，雖然青年教師能夠跟上時代的步伐，積極學習有關素質教育與小學數學課程標準的內容，并在課上積極落實各項新興的教學理念與教學模式，但在實際的教學中卻會遇到各種各樣的問題。因為具體的授課并不是僅僅需要教師將課本上的知識以靈活的手段展現在學生面前，尚需要教師對課堂的把控。在區域教研團隊的建設過程中，積極鼓勵青年教師參與進來，以促進教師間的問題和經驗共享。

同時，在教師針對某一章節的知識進行集體備課、觀課或評課時，注重教師所列舉的實證，是否經得起推敲，尤其是青年教師所采取的教學和管理方式是否具有系統性與可持續性。教研的重點在于如何促進小學數學教育穩步前進，逐步完成課程標準以及素質教育的要求，因此，應該關注教師的教學實踐能力，對課堂內容的掌控能力，在觀課或評課時，教師要積極發表自己對授課教師的課程看法，以促進課堂教學的不斷改善，進而促進教師教學能力的提升。教師教學質量還需要時時檢測，不能因為一堂課的講解到位，就將教師定義為優秀教師。在區域教研共同體的視角下，教師可利用共同教研的時間講解課程，廣泛搜集同事們得到意見和看法，以保證課堂教學質量。

總之，建構區域教研共同體，是為了促進教師的專業發展，提升區域內學術的影響力，在促進課堂教學質量提升、區域教學質量發展等方向具有重要作用。通過互幫互助、資源共享的教學共同體的構建，區域內教師的專業教學理念、專業教學能力、實施課堂教學的能力等均能夠穩步提升。

參考文獻：

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