初中生物教學中遞進式生命教育實踐探索

周文華

摘 要 新課改的深化發展對于初中生物教學提出了更多的要求，希望教師在開展初中生物教學的過程中能夠采用遞進式生命教育的思想，引導學生能夠樹立正確的價值觀，和自然和諧共處，能夠培養學生對于生命和自然地熱愛，推動學生健康的發展。初中階段的學生對于生命的認知還不夠準確，容易受到外界因素的影響，如果教師能夠在這個教學的過程中逐漸的讓學生去了解生命的價值和意義往往能夠更好地引導學生正確的思考，推動生物教學的開展。

關鍵詞 生物教學；遞進式；生命教育

隨著我國教育體制的改革和新課標的實施，都在極大的倡導素質教育和以人為本的生命教育理念。使得生命教育得到了廣泛的關注。而目前受應試教育升學率和就業率壓力的影響，很多學校教育的重點依然是在緊抓教學質量上，再加上受各種教學條件的制約，導致生命教育很難系統的在學校教育中展開。由于生命教育的缺失，很多學生價值觀薄弱，由此出現厭學、缺乏奮斗目標等問題。基于此，結合學科教學來開展生命教育具有非常重要的現實意義。

一、初中生物學科中開展遞進式生命教育的原則

在初中生物學科中開展遞進式生命教育需要遵循生命發展的規律，才能達到教育的目的。

（一）有序性原則

初中生物學科的知識體系有其自身的邏輯性，學生對知識的認識也有一定的心理順序，因此，在生物教學過程中，需要結合學科知識的邏輯和學生認識發展的心理順序來開展教學。將生命教育有序的融入到教學過程中。

（二）循序漸進原則

初中生物學科生命教育的內容包括探索生命的奧秘、健康的生活、珍愛生命、安全衛生教育、心理健康教育、感恩教育等多個方面的內容，這些內容不是短時間就能完成的。而是要按照一定的次序，由淺入深、由易到難、有低級到高級，循序漸進的完成。

二、初中生物學科中開展遞進式生命教育的方法

（一）遞進式生命教育實踐概述

首先從遞進式生命教育實踐的含義來看，主要是在初中生物教學中以“人性化”為主要教學目標和教學宗旨，培養學生對于生命教育的認知和熱愛，并且樹立學生正確的生命觀念，體現其尊重生命、敬畏生命的價值觀念。其次從遞進式生命教育實踐的發展現狀來看，在初中教育體系中生物并不是一門主要的學科，過去在教學過程中經常被教師所忽視，但是近年來由于教育改革的要求變化，教師在初中生物課堂上對于生命教育的教學實踐越發重視，并且能夠通過不斷的研究來挖掘更多有效的教學方式，促使學生能夠通過教師的有效教學產生對生命正確和積極的理解。但是與此同時，由于生命教育的開展并沒有開始很長時間，在實際應用和教學中還是存在一些問題，針對這些問題教師和學校要作為重點課題去研究，因為這不僅是學生文化素養提升的有效途徑，同時也是學生今后未來生活的重要保障。

（二）初中生物教學中遞進式生命教育實踐的形式

1.在教學內容中挖掘生命教育素材

初中生物教材是通過慎重篩選和重點設計形成的，因此基本滿足初中生的學習需求和心理特征，其中不乏蘊含著很多與生命教育相關的素材，教師在教學中要充分將教材中生命教育的素材進行挖掘，并且通過科學的方式加以應用，教師可以通過多媒體的應用將教學中的教育素材與生命教育相結合，降低學生對于生命教育的陌生感，增強學生的學習興趣。例如：在《生物和生物圈》的教學中，教師可以發現生物圈中有很多與生命教育有關的素材，教師可以通過多媒體將這些素材呈現給學生，讓學生直觀的了解生物圈中各個生命之間的連接形式，引導學生思考生命的概念和價值，從而培養學生對于生命的正確認識，幫助學生在自主探究的過程中樹立初步的生命意識。

2.在教學設計中滲透生命教育內涵

要想在初中生物教學中順利開展遞進式生命教育實踐，教師要在立足于教材內容的基礎上，帶領學生走出課堂，走向自然，促使學生在生活中來發現生命的存在，感悟生命的價值，這樣才是一個完整的生物教學結構，有利于不斷提升學生對于生命的理解和對生命意義的尊重，在教學活動的設計中給學生滲透生命教育的內涵，促使學生綜合素養的提升。例如：在《生物圈中的綠色植物》教學中，教師在課堂上可以通過多媒體和教材等形式給學生呈現一些綠色植物，并且引導學生思考：生活中有哪些綠色植物？他們有什么特點？為了培養學生對于生命的觀察力，提高學生的生命意識，教師可以帶領學生到戶外進行實際觀察，也可以讓學生自己種植并照顧一中植物，在其成長的過程中進行觀察和記錄，來發現生命存在和成長的過程，感受生命的可貴性，從而更加尊重和珍惜生命。

3.開展生命講座，提高學生認知

在初中教育階段，雖然生物學科中蘊含著很多生命教育的素材，對于學生有很強的教育意義。但是初中生的年齡較小，對于生命這一概念的感知和理解還是存在一些困難，對于生命這一深刻含義的理解還是有些問題，因此為了最大化的幫助學生理解生命的價值，感受生命的魅力，以一個正確的心態來對待生命，學校可以聘請一些生命教育的專家來給學生進行演講，通過開展生命講座的形式調動學生的參與積極性，由于講座通常呈現一種感性的氛圍，學生很容易被感動，產生身臨其境的生命教育實踐的效果。例如：在《了解自己，增進健康》的教學中，可以通過講座來提高學生對于生命的理解，讓學生正確理解不健康的行為對生命造成的不利影響，由此來促使學生能夠保護自己生命的同時也能夠尊重別人的生命。

三、結束語

綜上所述，隨著當前新課程改革對于初中生物教學質量要求不斷的提升，因此在實際教學中教師要正確看待遞進式生命教育的重要價值，并且通過不斷的研究將其應用于生物教學中，給學生帶來新鮮的學習體驗感，在提高學生文化素養的同時養成學生正確積極的生命觀念。

參考文獻：

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