轉化小學后進生的策略

黃仲英

后進生一般是指性格頑皮，智力一般，貪玩厭學，成績較差的學生。他們經常會受到老師的訓斥、同學的嘲笑、家長的責罵。幼小的心靈經常受到打擊，身心發展受到嚴重的影響，弄得不好會影響孩子的一生。后進生的轉化工作是一項長期的工程，不可能一蹴而就。這就需要教育者對后進生付出足夠的耐心、細心和愛心，引導后進生逐漸成長，使轉化工作取得明顯成效。

一、指導后進生樹立起對教師的基本信任

后進生由于成績不好或者行為常常表現異常，導致失去他人的信任，從而可能養成了孤獨不與人交往的性格，甚至與周圍人敵對，尤其是與教師之間的關系很可能會出現“信任危機”。教師的權威性對學生來講只是游離于外在的表層，對于教師的批評會表現出表面上的服從，然后又會明知故犯。因此，重新構建一種新型的“平等式”的權威關系是影響到學生能否重新恢復對教師的最基本信任的關鍵因素，這種關鍵因素在恢復師生之間關系的初期尤為重要。

當一位有影響的人——當然在學校里這種影響的權威者就是教師，用語言或行動對那些缺乏關心和愛的學生說：“假如我能做這事，那你也能做。”或者說“我相信你能行。”這種語言對于已經建立彼此信任的學生來說，足以能夠以巨大的力量和信心激勵他們積極進取。

我們教師還要指導幫助后進生選擇好自我控制的關鍵因素，建立對自己的信賴。心理學研究表明，當人們把自己看作對他們的行為和所處環境具有控制力時，他們似乎更容易接受新的觀念和變化，并對自己有著比較強烈的自信，為此能夠主動地調整自己當前的行為。與此相反，那些把自己看作是受外部操縱的人，當遇到接受新的觀念或改變當前的需要時，會時常感到無能為力。一般來說，能夠比較好地做到自我控制的學生都有著比較強烈的社會和自我責任感，他們更希望自己能取得成功。因此，也就更有助于他們的心理健康地發展，而心理健康的人反過來又會激勵自己以積極的姿態促進學習或其他方面的提高，形成一種良性循環。教師在日常生活中要幫助后進生提升自控力，逐漸轉變他們的不良行為。

二、轉變“后進生沒出息”的片面觀點

教師應看到后進生也有人才，甚至其本身就是人才。人一旦樹立了遠大的理想，走上勤奮之路，就會出現奇跡。李白小時候嬉戲無度，后來刻苦學習而成為詩仙；馬克·吐溫小時候曾有偷盜劣跡，后來成了著名作家；愛因斯坦小時候貪玩，數學從不及格，長大成了著名科學家；愛迪生因調皮而被責令退學，后來成了大發明家……我所遇見的后進生中，有的轉化很快，上了高中、大學；有的轉化慢一點，畢業后步入社會，其中有做企業家的，有當兵被提職的，有在工農業戰線上被提干的，有經商致富的……無數事實證明，絕大部分學生是可以變好的，有的還可以成為奇才，至少也會成為合格公民，成為自食其力的勞動者。

教師作為教育者，必須消除對后進生的厭惡情緒。存在主義大師說：“我們是被拋到這個世界上的，孤獨是我們本然存在的方式。”正是孤獨，我們才需要愛，需要身邊人的關心，后進生同樣需要愛，我們教師甚至應該給予他們更多的關愛。我們應愛護他們，轉化他們，提高他們。試問如果我們自己的子女也是后進生，我們對他的態度又是如何呢？不會放棄不管吧？所以，我們教師要克服追逐名利的思想，樹立無私奉獻的精神，甘于清貧，無私奉獻，不能只圖自己多得一點獎金、貽誤學生的成長、貽誤祖國下一代，要以國家大局和民族前途為重，切實將教育轉到素質教育的軌道上來，耐心細致地抓好后進生的轉化工作，賦予他們以轉機和希望。只要每個教師都對他們獻出一片愛，教育園地就會開出燦爛的鮮花。

三、培養后進生的學習興趣，增強其自信心

后進生的基礎較差，教師在工作中要悉心輔導，優先給予關懷照顧。比如，在上課時要優先提問后進生，但問題不宜過難，使他們能對自己說“原來我也行”；設計課堂練習要有階梯性，使后進生也能做出部分題目；考試后不應公布其排名。這樣，他們才不會失去學習的信心，才會對學習產生興趣。同時，我在教學過程中發現，后進生平時接受別人的幫助多，往往產生只等待別人幫助的依賴性。如果用利他主義思想為教育的突破口，他們會感覺到自己生存的價值和意義，重新發現自我，重新認識周圍事物。只要自己能被別人接受，他們就非常興奮、自豪。所以，我結合后進生的這種心理，設計了一些助人為樂的活動。如，分發學校下發的文件、作業本、做一日班長、為貧困學生捐款、做個大哥哥、大姐姐、做環保志愿者等促進其轉化。這些都可以成為后進生轉變、成長的強大動力。

四、培養后進生良好的行為習慣

所謂習慣，就是通過反復練習逐漸形成自己所需要的行為方式，做出該行為時，不需要意志努力和監督。習慣不是先天遺傳的，需要后天培養。正所謂“冰凍三尺非一日之寒”，習慣的養成不是一蹴而就的。我在教學過程中發現，一些后進生之所以成績不好，跟不上學習進度，主要是因為沒有形成良好的學習習慣，比如，做作業拖拉，不認真檢查習題等。所以，要想轉化后進生，還要幫助他們建立良好的學習習慣，使他們逐漸找到學習的樂趣。比如，我督促后進生要建立認真計算的習慣。我在教學中發現，班上的一些后進生沒有草稿本，做課堂練習了就順手撕一張紙，或者在某個書皮本子皮上隨便寫一寫，畫幾個式子，有的還在美術書、思品書上面亂打草稿，密密麻麻的文字上或花花綠綠的圖畫上覆蓋一些豎式，還有的在一張小紙片上歪歪斜斜的寫上，連豎式中的數字也看不清。就是這種不規范的打草稿習慣，成為導致后進生無法計算正確的重要障礙之一。因此，我經常對草稿本進行檢查，并進行評比，表揚草稿本上寫得清楚的學生，以促進那些比較馬虎粗心的學生能認真對待打草稿。

此外，老師應幫助后進生克服作業中的畏難情緒、依賴思想，促使他們改掉拖拉作業的壞習慣。具體如何實施呢？首先要讓學生明白為什么要做作業，認真完成作業的“好處”是什么。同時，對于學生的作業，進行認真批改，及時要求訂正，讓學生明白老師這么看重作業，我一定要認真做。如果老師對待作業態度馬馬虎虎、隨隨便便，怎么能要求學生認真呢？批作業時可以分檔次，如，最好的打3顆星，中等的打2顆星，不太認真的打1顆星，錯誤的用“×”標出。還可采取一些評價機制，如，把寫得最認真的作業放在投影上展示給全班學生看并表揚，要求其他學生也寫得像他一樣認真，那么下次也能得到3顆星。一定要放在投影上看到，不要嘴巴說說“誰誰寫得最認真，你們要向他學習”。一來因為學生可能不知道什么樣的作業叫認真，也不知道自己應該怎么學，讓他看到后就知道下次自己怎么寫就會受到老師表揚或者肯定。對于原來不認真，后來改正進步的學生要不吝嗇自己的贊賞，增強他對學習的信心。得到3顆星的學生可以敲一顆星在書上。敲到10顆星就能換一樣獎品。這個方法我一直用到現在，效果很不錯。如果有一段時間全班學生的作業都很不理想，老師還可以刺激他們一下，說：“××已經得到××顆星了，他已經得到××個獎品了，獎品都快被他換完了，想得到獎品的小朋友要認真做作業了。”這樣就能激起他們認真做作業的積極性。

五、加強家校合作，形成教育合力

轉化后進生還需要家長的配合。我在日常教學工作中一直注意與后進生的家長加強聯系，以班級為單位，建立了以學生家長為主要成員的微信群，班主任、任課教師、學生家長都是群成員，我定期或不定期地邀請學生家長在群里分享自己的教育經驗和心得，交流在教育過程中遇到的困惑，與其他家長一起尋找解決辦法，實現資源共享。這種“線上課堂”是非常有必要的。因為與教師相比，家長更了解自己的孩子，我們教師還能通過微信群了解學生的一些個性特點、興趣愛好等，進而采取更有針對性的教育對策，實現因材施教的基本精神，這正是素質教育積極提倡的。我還借助電話、家訪、面談等機會與家長進行交流，告訴家長們孩子在學校中的表現，為家長在家中也加強教育提供依據。

總之，我們不能用一成不變的觀點看待后進生，更不能用一成不變的方法教育轉化后進生。只要堅持用變化、發展的觀點對待后進生，后進生一定就會有所轉變。教師、同學、家長、社會各方面要聯合起來，形成合力，這樣后進生的轉化工作才會更有效。后進生轉化工作不是一朝一夕的事，他們的思想、行動總有很大的反復性，其轉化過程一般要經歷醒悟——轉變——反復——穩定四個階段。我們要本著循序漸進的原則，抱著最大的耐心，千萬不可認為“江山易改，本性難移”而放松對后進生的轉化工作。