聚焦讀寫結合提高語文素養的幾點嘗試和思考

蔣繼位

摘 ?要：“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。其目標的設計著眼于語文素養的整體提高”。因此，“語文素養的整體提高”也是語文教學的總體目標概括。

關鍵詞：閱讀與寫作;讀寫結合;語文素養

語文是一門基礎學科，小學語文學習是各個學科學習的奠基石、是學科間的紐帶，對孩子良好的學習習慣養成和綜合學習能力是否能夠穩定發展起到決定性的作用。語文素養關鍵點的體現就在于課堂中最基本的“讀”和“寫”的環節，這也是語文素養提高的重要組成部分之一。小學語文素養的的提高其根本就在于學生口語交際、語文思維、語文語感、閱讀能力、寫作能力的運用。而閱讀與寫作就是支撐這一能力應用的最大支點，因為閱讀是 “信息搜集、客觀認識、思維發展、審美體驗”的有效途徑，寫作不僅是課程標準中提出的基本能力之一，還是語文素養蘊含的人格修養和學識修養的重要呈現。所以我認為利用讀寫結合提高語文素養的關鍵就在于課堂教學能否得以有效的實施。

一、落實課堂常規，提高語文素養

課堂是教與學的主陣地、是教與學效果呈現的主要載體，所以必須重視語文課堂常規管理、必須抓住語文課堂的核心要義，以最基礎的課堂常規為抓手，以最本質的語文素養提升為核心任務，讓課堂成為學生語文素養提升的第一場所。

（一）以讀為媒，豐富寫作素材

閱讀是語文教學的生命，是學習的重要載體和有效途徑。閱讀不僅能培養學生的語言理解能力、豐富學生的情感世界、拓展學生眼界、發展學生的思維，而且能為學生提供大量的寫作素材、激發學生寫作靈感和求知欲，為此，正確“讀”和有效“讀”的方法指導就顯得尤為重要。讓學生反復讀、對照讀、分組讀、比賽讀，在教學情境中讀，結合文本主題讀，通過“讀”豐富學生的情感、挖掘學生最真實的內心世界，為學生豐富的寫作素材提供有力條件和保障。

（二）以寫為階，深化文本認知

語言運用能力和思維能力的提高離不開寫作。因此，教師應引導學生勤于寫作，以寫為階，深化對文本的認知，尤其是要進一步理解和整理所掌握的素材，為提高自身語言運用能力和思維能力奠定基礎。充分領悟語言的構建和運用是語文課堂中的核心要素、思維的提升和發展是出自文本而又高于文本具體體現。多關注與文章相關的背景資料，與之相比較，從中發現文本背后的有效素材;其次根據學生的語言能力的不同，分層次反復訓練“在讀中悟、在悟中讀”的能力，讓學生形成積累意識，從而豐富學生寫作題材和構建學生的寫作思維框架;最后按照文中典型句式，仿寫一句自己喜歡的話，接著再仿寫一段話，寫好之后自己認真反復的讀，然后同桌之間交換讀，在不同的語境中用不同的方式讀，最后再進行反復的加工和修改，直到寫出自己心中最真實的的感想。這個寫的過程實際是一個閱讀領悟后的思維體現，也是讀寫互通、讀寫一體的重要呈現。

（三）讀寫結合，發展思維能力

語文教師要依托文本但又不能局限于文本，應當將學生閱讀能力和寫作能力融為一體從而引導學生的雙向發展，同時還要注重引導學生從文本的每個細節中獲取有效信息，從而提高讀寫結合的學習意識。為了讓孩子們正確地理解和運用所學知識，老師聯系學生生活實際，創設孩子們熟悉的生活情境，提高他們感悟語言和學習積累的能力。同時使用不同的教學方法，通過分角色、自我展示、表演練習的方法，來促進孩子寫話能力和語言表達能力的進一步提升。最后教師將讀寫結合落到了實處，充分挖掘文本內涵，以文本為載體，根據課文句式先讓學生說，說好了說通順了再寫出來。寫好了再讀，繼續反復的讀，用讀的方式感知這句話所要表達的真實情感，這樣就很自然地把學生的讀和寫緊密結合在一起，從而達到讓讀寫融為一體的有效目的。

二、讀寫結合發掘思維生長點，提升語文素養新觀點

閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的結果，所以不斷積累對寫作是非常重要的。只有廣泛閱讀不斷積累，才能寫出好文章。“讀”與“寫”這兩種能力是相輔相成、相互依存的，二者屬于充分必要關系。

（一）讀寫結合“理脈絡、悟表達、習寫法”的有效讀法

新課程標準強調在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法，在讀的過程中感受語言的魅力，理解詞語的運用，體會表達的形式。

1. 題目拓展法：根據學生的回答及時指導，教師通過概括事情的方法指導，進一步啟發學生。最后訓練學生用一句完整的話來概括課文講了一件什么事。

2. 要素概括法：緊扣題目理清課文脈絡，通過引導學生質疑、解疑的閱讀，提煉出課文的起因、經過和結果的語句來概括課文主要內容。

3. 中心句概括法：讓學生在自主交流中初步感知的基礎上，從文中找出一句中心句來概括。

（二）讀寫結合“依文本、仿寫法、準評價”的有效寫法

仿寫是讀寫結合的有效形式，可以仿寫作順序、仿表達方法、仿句式結構、仿語言特點。課文題材不同，特點也各不相同，教師要依托不同的文體，來設計寫的訓練。

（三）讀寫怎樣有效結合

閱讀是吸收與理解，寫作是表達與運用。學生讀寫能力的提升不是一蹴而就的，由于各個年齡段的學生閱讀基礎的差異，在寫作能力上也有明顯的不同，因此，在訓練學生的讀寫能力時必須緊扣年段目標，按照一定的序列，結合學生的基礎和學情，提出適合各個年齡段學生的要求。

三、注重語言構建應用能力，體現語文人文素養

在培養學生的語言構建及應用能力、發展孩子的口語表達能力的同時，應考慮到“豐富孩子的詞匯量”和“孩子說完整話”這兩方面。教學過程中語文人文性的體現，首先要構建具有人文性的課堂教學環境，然后充分挖掘文本的人文取向，從而幫助學生樹立正確的人生觀，語言應用構建能力不僅要以文本為主而且更要以人為本，充分發掘每個學生的內在潛質，讓小學語文的人文性返璞歸真。

總之，我認為讀寫結合是培養學生語文素養的有效途徑之一，以讀促寫，能夠培養學生的語言理解能力和初步審美能力;以寫促讀，能夠培養學生的語言運用能力和思維能力。對教師而言，要循序漸進地引導學生，注重讀寫結合的教學;對學生而言，要做到堅持積累，持之以恒地進行讀寫結合的訓練。語文課堂就是要一步步激發孩子“讀”“說”“寫”的興趣，引導孩子通過不同的方式表達自己的真情實感，通過不同途徑展現語文的人文素養，領會文本意圖、挖掘文本精髓，讓語文課中的讀寫結合落地生根，這樣才有可能讓“讀寫結合提高語文素養”做到真正的行之有效。

參考文獻

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