芻議教學中正確發(fā)揮教師的主導性和學生主體性

馮劍雄

【摘要】新課改倡導教師的主導性和學生主體性。要防止出現(xiàn)實施中的偏差，正確發(fā)揮教師的主導性和學生主體性，則要正確認識兩者之間的關系、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)及為學生搭建好自主能動學習的平臺。

【關鍵詞】教師主導性；學生主體性

新課改的教學模式，倡導教師的主導性和學生主體性。因此，在教學中如何正確發(fā)揮教師的主導性和學生主體性，是當前教學的熱議主題與重點研究內(nèi)容，本文亦就這個問題進行闡述與探討。

一、教師的主導性和學生主體性在實施中出現(xiàn)的偏差

在教學實踐中，若是對教師的主導性和學生的主體性在理解上出現(xiàn)偏差，那就很容易產(chǎn)生錯誤的教學方式與教學行為。

1.教師的主導性變成教師“控制性與支配性”

教師的主導性最早源于蘇聯(lián)在20世紀30年代凱洛夫主編的《教育學》：“教師本身是決定教學的教育效果之最重要的、有決定作用的因素。應該首先把教學看作教師在學生掌握知識、技能和熟練技巧的過程中的領導。”這種理念下的教師“主導作用”至今影響尤深，使很多教師認為課堂教學是“以教師為主，教師支配、控制、決定學生學習過程。”因此，在教學時，教師只顧按自己的想法意愿把知識一股腦“倒出”，課堂教學時是“教師講學生聽”“教師示范學生模仿”，這樣的課堂即使是讓人感覺教師準備充分、講解明晰、內(nèi)容豐富，但過程中忽視了學生的主觀能動作用，學生的思想、行為皆受到了教師的限制，抑制了學生的能力發(fā)展及態(tài)度價值觀等的有效培養(yǎng)，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這種教學模式與其說教師發(fā)揮了主導性作用，倒不如說教師“控制與支配了學生”，發(fā)揮了“主宰”作用。

2.發(fā)揮學生的主體性變成教學的“放任性”

在“控制式與支配式”教學受到詬病之后，在教學中越來越重視學生在教學過程中的主體性，于是有的教師又認為：強調(diào)學生的主體性，就要淡化教師的主導性，要充分尊重學生的主體性，課堂上就應放任學生自己學習，教師在課堂上只扮演組織者的角色，主要工作是分配任務，管理紀律等，教師在知識教學上要“少作為”甚至“無作為”。 可想而知，由于缺乏教師在知識學習上的引導，學生難以有效把握知識的重點和難點，還會出現(xiàn)知識的偏差與錯誤，這樣的課堂必定是低效的、偏頗且難以有深度和廣度的。

3.錯誤的指標衡量

在實踐中，課堂教學評價是否發(fā)揮了教師“主導作用”和學生“主體地位”，又有以教師是否能“少教多學”（ 作用占用時空要少）、“先學后教”（要有教學先后順序）等作為指標衡量或評價——這是實踐中常見的一種錯誤做法。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”意思就是說：教師必須適時適度施教，引導學生思考與探究。因此，要評價教師主導性及學生的主體性是否得以發(fā)揮及保證，關鍵是看教師能否適時適度施教，學生是否能在教師的引導下自主能動地進行知識學習與獲得。

二、教學中如何正確發(fā)揮教師的主導性和學生主體性

1.正確理解教師的主導性和學生主體性之間的關系

在教學活動最終的目的就是讓學生達成三維的教學目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），這充分說明了學生是學習的主體。而要達成教學活動最終的目的，需要依賴教師的預成性工作（教學內(nèi)容的設計與教學活動的設計等）及生成性工作（教學的實施與教學的調(diào)節(jié)引導等）的完成。因此，學生的主動性是教師主導性作用的主要任務、內(nèi)容及重要衡量標志。同時，教師的主導性又是學生主體性地位的支持與保障——說明，教師主導性與學生主體性是互相統(tǒng)一、又互相促進的無抵牾關系。

2.提升好教師專業(yè)素養(yǎng)

“要給學生一杯水， 教師須有一桶水”，還要做到“一桶水中的一杯水”有針對性地倒出及有效倒出，這說明了教師要在教學中做好學生的學習引導，發(fā)揮好其主導性必須要有好的專業(yè)素養(yǎng)，這包括深厚的學科知識，對教學大綱課程標準等的熟悉與把握，對學法與教法的研究及應用水平，對學生認知和身心發(fā)展規(guī)律、教學組織運行的規(guī)律的認知水平等，知道教什么以及如何教，好的專業(yè)素養(yǎng)是正確發(fā)揮好教師主導性的保證。

3.為學生搭建好自主能動學習的平臺

學習專家愛德加·戴爾的研究成果“學習金字塔”指出：利用聽講、閱讀、視聽、演示、討論、實踐、教授給他人等方式進行學習，分別能記住的學習內(nèi)容比例是5%、10%、20%、30%、50%、 75%和90%，說明主動式和參與式學習（演示、討論、實踐、教授給他人）要優(yōu)勝于被動式學習（聽講、閱讀、視聽）。因此，在教學中，教師不應用灌輸式、包辦式等的教學方式，代替學生完成學習過程或占用學生自主學習的時間和空間，而是應通過科學組合教學諸要素，設計遞進式教學程序，營造學生相觀而善的環(huán)境，按照學生認知和身心發(fā)展規(guī)律、教學組織運行的規(guī)律，搭建起能讓學生進行實踐探究、討論交流的自主能動學習平臺，能動地達成教學目標。

三、結束語

課堂教學是教學的主陣地，要提高課堂效率，落實新課改的要求，實施好素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，正確發(fā)揮好教師的主導性和學生的主體性非常重要。作為教師，必須努力加深相關的學習研究與實踐，使之做得更好。

參考文獻：

[1]凱洛夫.教育學[M]. 北京：人民教育出版社，1953.58—59.

[2]藺新茂，張大超，崔耀民.教師主導性與學生主體性無抵牾的學理分析[J].北京體育大學學報，2018，41（07）：77-85.