基于“大智移云”的會計人才培養模式研究

蔣葵　葉雷

[摘 要]在“大智移云”背景下，會計教育作為肩負著培養會計人才重任的高地，必須順應新環境、新形勢和新常態的要求，不斷完善和創新會計人才培養模式，推動會計人員實現由信息提供者到價值創造者的轉變，為社會培養高質量的會計專業人才。文章在梳理會計人才應當具備的能力的基礎上，針對現有會計人才培養模式存在的局限性，提出要構建基于大智移云的會計人才培養模式。

[關鍵詞]“大智移云”;會計人才;培養模式

[中圖分類號]G624;F235.19 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2019）05-0012-04

“大智移云”即指大數據、智能化、移動互聯網和云計算;大數據是指通過一系列的數據收集和存儲、管理和處理、分析和共享及可視化技術等對海量數據進行處理，是一種新的數據處理技術革命;智能化指事物在網絡、大數據、物聯網和人工智能等技術的支持下，所具有的能動地滿足人的各種需求的屬性;移動互聯網就是互聯網與移動通信技術的結合;云計算則是根據互聯網相關使用量付費的一種模式，它向用戶提供可用的、便捷的、按需的網絡訪問，進入可配置的計算資源共享池。“大智移云”時代的到來給會計行業帶來了機遇和挑戰，對會計人員提出了新的要求。為貫徹落實國家人才強國戰略，培養一批符合我國會計工作國際交流與合作需要的國際化高端會計人才，財政部于2018年5月17日制定了《國際化高端會計人才培養工程實施方案》[1]。只有順應時代發展的要求，針對“大智移云”對會計人才能力提出的新要求，重新定位會計人員的職能作用，改革和創新會計人才培養模式，推動會計人員實現由信息提供者到價值創造者的轉變，才能在新時代下實現會計行業的發展和會計人員的蛻變。

一、“大智移云”背景下會計人才應具備的能力分析

“大智移云”時代要求會計人員應當具備相應的專業理論知識、職業道德素養、良好的溝通協調能力以及豐富的職業經驗外，還必須掌握會計信息化管理工具，具備相應的技術能力。同時，還應當具備能夠解決新的會計問題、應對新的會計環境的能力，具備審時度勢、靈活應變的能力，具備能夠根據環境變化制定適宜的會計策略和計劃的能力。總的說來，“大智移云”背景下會計人才應當具備五大能力：業務能力、人際能力、技術能力、遷移能力和創新能力。業務能力是指大智移云時代下的會計人才應當利用現代信息技術手段強化業務能力，提高業務處理效率和準確性;人際能力是指大智移云時代下的會計人才應當提升溝通協調能力，實現會計人才向管理人才轉型;技術能力是大智移云時代下會計人才的能力核心，會計行業處于“大智移云物區環”（即大數據、智能化、移動互聯網、云計算、物聯網、區塊鏈、環境與生態文明）的大環境下，僅掌握會計電算化、財務軟件、稅務軟件等已經不能滿足時代需求，會計人才還應當不斷學習和掌握新的信息管理技術，為作出專業、準確的決策奠定基礎;遷移能力是一種應變能力和適應能力，會計人才在新的經濟環境下迅速識別外部機會，規避外部威脅，利用自身優勢，克服自身劣勢，可以實現個人的持續發展;創新能力是大智移云時代下會計人才能力的進一步要求，開拓的視野、接受新事物的開放心態有利于會計人才培養創新思維，鍛煉創新能力，提升個人價值。

面對不斷發展的信息技術、創新的商業模式、更新的會計規范和準則，與時俱進將成為對會計人才的剛性要求，“大智移云”時代下的會計人才應當既懂業務又會技術。為了實現會計人才從技術操作型、單一專業型向經營管理型、復合創新型人才轉變這一目標，現有會計人才培養模式的改革勢在必行，構建基于“大智移云”的會計人才培養模式將有助于培養適應社會需求的會計人才[2]。

二、當前會計人才培養模式存在的不足

人才培養模式是指在一定的教育理論和思想的指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。因此，人才培養模式包括四個層次：培養目標、教學內容和課程、管理和評估制度、教學方式和方法[3]。2018年1月30日，教育部發布了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》）。《國標》把握三大原則：突出學生中心、突出產出導向、突出持續改進。明確了各專業類的內涵、學科基礎、人才培養方向等，對適用專業范圍、培養目標、培養規格、師資隊伍、教學條件、質量保障體系建設都作了明確要求。同時，《國標》指出會計人才應當具備專業能力、綜合能力、人際交往能力、溝通與信息獲取能力、學習能力以及持續創新能力。

盡管“大智移云”時代已經到來，信息技術日新月異，但是部分高校會計人才培養模式仍然沒有太大的變化，在培養目標上，培養具有良好法紀觀念和會計職業操守，能夠系統掌握現代會計相關知識和技能的創新型會計人才是大多高校會計專業培養方案的共同之處，側重于對業務型會計人才的培養，缺乏對信息技術能力和管理思維的培養。

培養目標上，會計人才培養目標與社會發展需求不匹配。信息化時代的高速發展早已對會計人才提出了新要求，而目前部分高校對會計人才的培養仍然偏重于會計專業知識的傳授和會計業務處理能力的培養。

教學內容和課程上，高校本科會計人才培養方案中設置了大量財務類、金融類、營銷類課程，而管理類、統計類、數理類、信息技術類課程依舊未得到重視，處于選修課程地位，且多為計算機基礎、數據庫基礎與運用、統計學等基礎性的公共課程，缺少針對經濟環境變化下新的財務共享中心技術、稅務軟件、數據信息系統等設置的專業課程。

管理和評估制度上，考核內容和方式單一，對學生的后續發展關注不足，管理評估重短期成果。當前高校學業考核多為結構性評分，由平時成績和期末成績構成，期末試卷考試成績占比大，平時成績多為考勤、發言、小組作業等形式，對學生的職業道德素養和技能考核不足。學生參與社會實踐、專業類比賽、論文發表僅作為激勵制度內容，未作為必要性考核內容，不利于學生個人綜合素質與能力的培養，激勵效果不佳。部分高校對學生培養成效的考核僅關注在校期間學生取得的學術成果、競賽成果以及畢業去向和就業狀況，缺乏對學生就業后的長遠關注，因此無法有效獲得會計人才培養質量的反饋。

在教學方式和方法上，部分高校以理論教學為主，實踐教學重視不夠，導致部分學生專業能力與社會需求不相適應，有的學生只懂會計業務，不懂會計管理與決策。部分高校會計教學方法以授課為主，輔助性開展網絡教學方式，案例教學、體驗式教學運用較少，導致教學與實際結合不夠。

三、基于“大智移云”的會計人才培養模式的構建

為彌補“大智移云”時代下會計職業的能力需求與會計高等教育能力供給之間的缺口，實現會計人才培養從技術導向型向管理導向型的轉型[4]，在把握“突出學生中心、突出產出導向、突出持續改進”的三大原則下，應以培養具有良好職業道德素養，具備現代會計專業技能、信息處理技能的管理型會計人才為培養目標，實施遞進的階梯式培養模式，第一階梯為職業道德素養培養;第二階梯為專業知識與技能培養;第三階梯為管理人才培養。

第一階梯是會計人才培養的基礎和前提，具備職業道德素養是基本條件;第二階梯是會計人才培養的關鍵和重點，掌握會計專業技能和信息處理技能是“大智移云”時代下會計人才的要求;第三階梯是會計人才培養的核心，培養會計人才的統籌管理思維是關鍵。會計人才階梯式培養模式是一個層層遞進、不斷升華的過程，內容包括培養目標、教學內容和課程、管理和評估制度、教學方式和方法，具體分析如下。

第一階梯：職業道德素養培養。會計職業道德指導會計行為，職業道德素養教育是會計人才道德層面的培養，是會計人才培養的基礎和重點，無論是傳統手工記賬時代還是“大智移云”時代，會計人才職業道德的培養都是首要要求。

從教學內容和課程上看，在思想政治教育和職業道德教育類課程中，應該多結合經典或實時的案例進行課堂討論，要著重強調相關法律法規的要求和違反法律法規的后果，培養學生的職業道德素養。

從管理和評估制度上看，對學生的綜合素質評估中明確化、具體化思想道德類的評分細則，可參考大學生心理健康測試建立一套會計人才職業道德素養測試，對學生進行測評，并作為會計專業學生的綜合素質評分參考依據。

在教學方式和方法上，一方面，利用現代化教學設備，采取視頻教學、網絡教學等方式，組織觀看財經類報道或采訪視頻，播放名校名師相關教學視頻資料，要求學生自主學習、撰寫學習報告并納入課程成績考核范疇。另一方面，推廣案例教學，從現實事件中吸取教訓和經驗;分小組進行角色扮演，重現舞弊全過程，可采用辯論形式模擬法庭審判，對舞弊手段、形式、動機等進行深入討論;最后，分小組進行匯報和課堂討論，對會計人才應當具備的職業道德素養進行總結和反思。

誠實守信、愛崗敬業、勤勞踏實、客觀公正等是作為一名會計人員應當具備的基本職業道德素質，而“大智移云”時代對會計人才職業道德素質的培養提出了新要求。一方面，商業發展快、信息技術日新月異，與時俱進是“大智移云”時代下會計人才職業道德培養的關鍵;另一方面，“大智移云”時代下信息技術的飛速發展使得造假舞弊更具隱藏性和便捷性。因此，高校應注重培養學生的職業道德素質和職業判斷力，加強道德教育。高校可以將職業道德規范、職業規劃等課程納入學位課程或核心課程，并采取案例討論式教學，以真實案例強化學生職業道德素養的培養。

第二階梯：專業知識與技能培養。專業知識與技能的培養分為三大部分，相關專業知識、相關專業技能和人際交往能力。就專業知識而言，拓寬與加強會計人才的知識面和知識深度是新要求，不僅包括會計、金融、法律等相關知識，管理、人文、科技等知識也是會計人才知識儲備中不可缺少的部分。就專業技能而言，業務處理能力是基本要求，技術能力是重點，掌握大數據處理與分析、會計信息系統、財務智能化等相關工具或手段有助于提升會計人員的業務處理能力、決策能力和風險管理能力;就人際交往能力而言，管理型會計人才應該具備較好的溝通、協調能力。

從教學內容和課程上看，重構課程體系，開發“崗位課程+專業核心課程+專業基礎課程+人文素質課程”的“點線面體”課程體系。崗位課程以會計實訓課為主，利用互聯網和現代信息技術，采取情境實訓教學模式，如ERP沙盤模擬實訓。著重會計崗位技能訓練和財務業務一體化訓練，使學生能夠在工作情境中學習專業知識和掌握專業技能;專業核心課程和基礎課程的側重點應當有所轉移，突出和強化管理會計、統計學、互聯網應用技術、大數據分析技術、云計算、人工智能、信息管理等課程的教學，使學生掌握數據庫技術、管理信息系統、C++語言、數據挖掘與開發技術，熟悉運用Excel、Matlab、Stata、SPSS等數據信息處理工具;人文素質類課程應包括會計職業道德等相關課程，注重培養學生職業道德素養。

從管理和評估制度上看，高校應當建立并落實畢業生就業考察與跟蹤制度，實現在校期間與在社會階段的雙重管理和評估。對畢業生后續發展情況進行抽樣跟蹤，對畢業生就業方向、就業滿意度、工資薪金、就業穩定性等方面進行研究與分析，探索和驗證人才培養的效果，并根據反饋的結果及時調整人才培養方案，以適應社會發展對會計人才能力的要求。

從教學方式和方法上看，互聯網促使教學方式發生創新和變革，教學線上化和教學管理數字化將成為教育互聯網化的主要形式。教學形式可采取“半開放式 +連接式”的模式。半開放式即指“線上+線下教學”，線上共享式教學，線下課堂教學。線上教學資源的豐富性和及時性可滿足不同學生對知識的需求，學生根據自身特點和學習能力在線上進行自主學習，在線下，老師主要進行實踐性教學和指導。連接式教學是指學校與社會對接，加強學校與企業事業單位的交流與合作，為學生提供更多社會實踐的機會，從而提高學生會計專業技能。

第三階梯：管理人才培養。管理人才是指具備全局觀、發展觀和系統觀，能夠有效制定長遠發展規劃的管理人才。該階段也是培養目標的體現，“大智移云”時代下的會計人才應當是管理型、創新型人才。

首先，培養管理人才應當從培養統籌思維著手，管理層與員工層的最大區別在于思維模式的不同，前者注重決策、協調和管理，后者關注執行、效率和激勵[5]。培養會計人才的統籌管理思維應當從日常抓起，在大學生職業規劃課程、輔導員管理學生工作、師生交流中引導學生樹立正確人生目標和制定合理職業規劃，引導學生找準職業定位，使其明確當下社會所需的會計人才是管理型、復合型、創新性人才。其次是決策與分析能力，決策分析能力來自于統籌思維和經驗積累，在培養學生統籌思維的基礎上，鼓勵其積極參加社會實踐，讓學生在實踐中積累經驗。對此，高校應當注重加強管理類課程的教學，多采取團體合作、角色分工等形式實施創新教學，鼓勵學生參與和協作;社會實踐考核可以以發現問題、提出問題、解決問題為重點，建議采取討論分享實踐經驗和撰寫社會實踐報告相結合的考核形式;鼓勵學生參與“網中網”等專業比賽，加強社會實踐、專業比賽、專利、論文發表等成果的獎勵力度，以達到有效的激勵效果。最后，還應當培養學生的風險管理能力，風險管理能力的培養要求樹立正確的風險價值觀以及掌握有效的風險管理工具。風險管理思維和能力的培養是一個長期的過程，學生應當從自身實際出發，在職業規劃中找準定位，樹立合理的目標和計劃，為成為一名管理型、復合型、價值創造型會計人才而不斷學習。

[參考文獻]

[1]夏菁，周婉怡.大數據背景下會計人才的全新培養模式思考[J].財會月刊刊，2018（2）.

[2]王開田.高素質會計人才培養模式的探索和實踐——以“三商、五能、七識”為視角[J].會計之友，2018（5）.

[3]程平，王爽.基于SECI的“互聯網+MPAcc”大數據智能管理會計人才培養[J].財會月刊，2018（19）.

[4]郭兆穎，齊天華.“互聯網+”時代會計人才培養研究[J].教育探索，2017（5）.

[5]何傳添，劉中華，常亮.高素質國際化會計專業人才培養體系的構建：理念與實踐——中國會計學會會計教育專業委員會2013年年會暨第六屆會計學院院長論壇綜述[J].會計研究，2014（1）.

[作者簡介]蔣葵（1966-），女，四川蓬安人，西南科技大學經濟管理學院教授，碩士，研究方向：公司財務;葉雷（1994-），女，四川成都人，西南科技大學經濟管理學院在讀碩士研究生，研究方向：財務管理。

[責任編輯 吳珍琳]