基于翻轉課堂教學模式的教師能力分析與培訓提升思路

甄宗武　馮玲玉　謝斌

[摘 要]近年來，翻轉課堂逐漸成為教育界的一個熱點話題。翻轉課堂教學模式的實施對教師的教學能力提出了新的要求。文章闡述了翻轉課堂教學模式含義、優勢，在此基礎上分析了翻轉課堂教學模式對教師能力的要求，并通過調查、訪談等方法分析了現階段教師能力現狀，進而提出了培訓提升教師信息技術能力的思路。

[關鍵詞]翻轉課堂;微課程;教師信息技術能力;培訓;提升

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2019）05-0016-05

近年來，翻轉課堂逐漸成為教育界的一個熱點話題。大學慕課平臺已經開發了很多課程供廣大師生在線學習。在此背景下，教育領域學者、教師借助各種平臺進行了翻轉課堂教學模式實踐探索。文章首先闡述了翻轉課堂教學模式含義、優勢，在此基礎上分析了翻轉課堂教學模式對教師能力的要求，并通過調查、訪談等方法分析了現階段教師能力現狀，進而進行了培訓方案設計，以期對教師信息技術能力培訓具有一定的借鑒意義。

一、翻轉課堂的含義及優勢

（一）翻轉課堂的含義

翻轉課堂教學起源于2007年美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。“翻轉課堂”（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）是把傳統教學的先教后學改為先學后教，顛倒了學習的次序。首先由教師創建教學視頻或向學生提供學習資料，學生在家或課外學習材料或觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生面對面的分享、交流和討論學習成果與心得，以實現教學目標為目的的一種教學形態[1]。這種顛倒，改變了知識學習的順序，改變了師生角色，改變了傳統教學的模式。

（二）翻轉課堂的優勢

翻轉課堂相對于傳統的班級講授式教學方式，具有很多優勢。翻轉課堂中的教學視頻和學習材料內容短小精悍、針對性強，便于學生進行自主學習;翻轉課堂中的視頻內容清晰明確，學生可以反復觀看，適合各種層次的學生;翻轉課堂對學習過程進行重構，將教學信息的傳播時間由課上改在課前，教學信息的吸收內化時間由課后改為課上，學生較容易獲得教師的支持和幫助，有助于學習者的學習[2]。

二、翻轉課堂教學模式對教師能力提出新要求

翻轉課堂要取得良好的教學效果，需要高質量的微課程和教師精心組織的協作學習、探究學習等要素的支持。所以，翻轉課堂教學模式的實施對教師的能力提出了新的要求。

（一）制作高質量微課程對教師能力的要求

翻轉課堂要求學生在家里觀看教師事先制作好的微課程進行學習，所以制作高質量的微課程是翻轉課堂取得良好效果的首要因素。因此，在翻轉課堂教學模式下，教師必須要具備制作微課程的能力。

首先，錄制微視頻常用的方法有攝像機拍攝（DV攝像機+白板）、手機拍攝（手機+白紙+支架）和屏幕錄像軟件（屏幕錄制軟件+PPT）錄制等。所以，教師必須掌握攝像機的操作、手機視頻錄制和屏幕錄像軟件的操作等技能才能制作出高質量的微視頻。

其次，錄制好的微視頻必須經過后期編輯、制作才能滿足翻轉課堂微課程上傳和教學的要求。所以，教師還必須掌握視頻格式轉換軟件和視頻編輯軟件的操作。

再次，微課程以微視頻為核心，還包括微教案、微課件、微練習、微反思和微點評等配套資源，共同組成微課程[3]。所以，教師還必須掌握Office辦公軟件來制作微教案、微課件、微練習、微反思和微點評等微視頻輔助資料。

綜上所述，教師必須掌握攝像機的操作、手機視頻錄制、屏幕錄像軟件、視頻格式轉換軟件、視頻編輯軟件和Office辦公軟件等軟件的操作，才能制作出高質量的微課程資料。

（二）發布微課程對教師能力的要求

在翻轉課堂教學模式下，學生在課前利用教師分發的微課程自主學習課程內容，所以教師要在課前將制作好的微課程上傳到網絡學習平臺上供學生進行自主學習。因此，教師必須掌握網絡教學平臺應用技術來完成微課程的上傳與發布。

（三）學生討論、協作學習對教師能力的要求

在教師將微課程上傳到網絡學習平臺上后，在課前需要組織學生進行討論、協作探究學習，這就要求教師必須掌握翻轉課堂教學模式的理論與實踐知識、網絡交流討論的組織、網絡協作學習、網絡探究學習的相關理論與實踐知識以及網絡交流工具的應用（如QQ、微信等）和網絡教學平臺的應用技術等。在課堂上教師同樣需要組織學生進行討論、協作探究學習，這就要求教師還必須掌握課堂討論的組織、課堂探究學習、課堂協作學習的相關理論與實踐知識。

綜上所述，在討論、協作學習階段教師不僅需要掌握翻轉課堂教學模式的理論和實踐知識、網絡和課堂討論的理論和實踐知識以及網絡和課堂協作探究學習的理論和實踐知識等，還需要掌握網絡交流工具的應用（如QQ、微信等）和網絡教學平臺的應用等技術知識。

三、翻轉課堂教學模式下教師能力現狀分析

翻轉課堂教學模式的高效運行對教師的能力提出了新的要求，教師需要掌握新的理論和技能知識才能勝任翻轉課堂的教學。為了了解翻轉課堂教學模式下教師能力的現狀，筆者采用調查、訪談等方法對目前天水師范學院教師的教學能力現狀進行了調查。在調查中筆者向教師發放問卷200份，回收190份，問卷回收率為95%，有效問卷175份，問卷有效率為92.11%。

（一）教師制作、發布微課程的能力分析

為了了解教師制作和發布微課程所需要的信息技術能力，筆者在問到教師能夠熟練使用哪些軟件時，調查結果如下頁表1所示。

從表1可以看出，教師能夠非常熟練操作Windows操作系統、Office辦公軟件，熟練操作數碼攝像機、手機視頻錄制和網絡交流工具，會操作視頻格式轉換軟件、視頻的上傳與發布技術;但不會使用視頻編輯軟件、屏幕錄制軟件、網絡教學平臺應用技術。也就是說大多數教師信息技術教學應用僅限于制作PPT課件，采集并上傳教學視頻。而對于翻轉課堂教學模式下要求教師具備的視頻編輯技術和網絡教學平臺應用技術等能力還不足。如果要適應翻轉課堂教學模式的教學，就需要對教師所欠缺的技能進行培訓。

在與教師的訪談中了解到，很多教師覺得數碼攝像機操作、視頻的上傳發布、視頻編輯軟件、視頻格式轉換軟件、屏幕錄制軟件、網絡教學平臺應用技術和網絡交流工具的應用等技術在教學中很少應用，因此他們學習、提升這方面技術的意愿不強。

為了改變教師制作和發布微課程的能力比較弱的現狀，筆者認為首先要轉變教師的觀念，讓教師了解并認可翻轉課堂這種新型的教學模式在教學中的作用。其次，要組織課程專家和視頻課程制作專家組成培訓課程制作團隊，精心設計并制作培訓課程視頻，以激發受訓教師的學習興趣。

（二）教師在討論、協作學習教學中的能力分析

1. 教師掌握翻轉課堂教學模式的理論與實踐知識的基本情況

在翻轉課堂教學模式下，要求教師在討論、協作學習階段需要掌握翻轉課堂教學模式的理論和實踐知識、網絡和課堂討論的理論和實踐知識以及網絡和課堂協作探究學習的理論和實踐知識等。教師對翻轉課堂教學模式理論與實踐知識掌握情況的調查結果如表2所示。

從表2可以看出，教師不太熟悉翻轉課堂教學模式方面的知識，對網絡、課堂討論和網絡、課堂協作探究學習的知識知道得不多。

在與教師的訪談中了解到，有些教師認為他們已經習慣了傳統的備課、上課的方式，沒有必要掌握翻轉課堂教學模式的有關知識。因為一方面學校沒有硬性要求教師進行新型教學模式的嘗試;另一方面有些教師認為沒有足夠的時間去學習翻轉課堂教學模式的相關知識。

為了改變教師對翻轉課堂教學模式知識掌握不足的現狀，要轉變教師的觀念，讓教師了解并認可翻轉課堂這種新型的教學模式在教學中的作用，進而對其進行相關理論知識的培訓。

2.教師課堂教學組織能力的分析

為了了解教師常用的課堂教學組織能力，筆者在問到教師經常使用的課堂交互方式時，調查結果如表3所示。

從表3可以看出，教師在課堂上會經常使用課堂提問的方式，偶爾組織學生進行練習訓練，較少使用課堂討論和小組協作學習的方式。

在與教師的訪談中筆者了解到，教師認為課堂討論、小組協作學習等交互方式對學生課前學習要求比較高，但大多數學生課前學習不夠扎實，課堂討論和小組協作學習基本開展不起來;而且如果教師經驗不夠豐富，組織課堂討論和小組協作學習的效果不佳，所以他們更愿意使用課堂提問、組織學生進行練習并進行指導的交互方式，因為這些交互方式他們已經輕車熟路，在教學過程中更容易駕馭。

綜上所述，一些教師由于缺乏翻轉課堂要求的理論與實踐知識和課堂教學組織能力，沒有適應翻轉課堂教學方式對教師提出知識和能力新要求。如果要進行翻轉課堂教學模式的嘗試，就需要對教師進行相關理論與實踐知識的培訓。

四、翻轉課堂教學模式下培訓提升教師能力的思路

（一）轉變教師的教學觀念

提升教師能力，首先應該轉變教師的教學觀念，讓教師了解并認可翻轉課堂這種新型的教學模式在教學中的作用，并愿意嘗試在教學中運用這種教學模式。

在培訓前應該給教師播放一些運用翻轉課堂教學的成功課例，讓教師了解翻轉課堂教學模式的運行與課堂組織的方法，使教師從內心真正感覺到翻轉課堂教學模式在教學中是完全可以發揮積極的作用的，從而愿意參加教師培訓，提高教學技能。

（二）培訓對象的選擇

在選擇培訓對象時，選擇參加培訓意愿比較強烈、教學能力比較強的教師。對參加培訓的教師給予政策上的優惠，比如評定職稱、年終考評和優秀教師評選時可優先考慮等，而且在培訓過程中可以給予適當的經費支持。

（三）培訓方案設計

1.培訓內容設計

通過前面教師能力的現狀分析，設計培訓內容時應該選擇教師欠缺的知識和技能進行培訓。具體培訓內容應該包括翻轉課堂教學模式的理論與實踐、協作學習和探究學習的理論與實踐、課堂教學組織能力的理論與實踐等理論與實踐知識。技能操作知識應該包括視頻編輯軟件、屏幕錄制軟件、網絡教學平臺應用技術操作與實踐等內容。

2.培訓方式的選擇

考慮到平常教師教學任務比較重、學校經費緊張等因素，培訓方式可以選擇網絡培訓方式，時間最好安排在寒暑假教師時間比較充裕的時候進行。

3.培訓內容視頻的制作

培訓方式選擇網絡培訓方式。首先，要邀請相關的專家學者、慕課制作專家組成教學視頻制作團隊，制作高質量的培訓教學慕課。其次，在制作視頻過程中要吸取以前視頻制作經驗，視頻制作要新穎，重點要展示課堂教學實例、課堂教學組織和軟件的操作過程，以吸引受培訓者的注意力。在制作翻轉課堂教學模式的理論與實踐的教學視頻時，重點展示翻轉課堂理論的演示文稿和成功的翻轉課堂教學實例，專家的講解主要以畫中畫或解說詞的形式出現。可采用攝像機拍攝（DV攝像機+白板）制作方法來采集講課視頻，后期視頻編輯可采用Camtasia Studio軟件或會聲會影軟件來進行編輯。協作學習和探究學習的理論與實踐、課堂教學組織能力的理論與實踐等理論與實踐要重點展示成功的協作學習、探究學習的課堂教學組織過程，理論知識的講解和案例的點評主要以解說詞、旁白的形式出現，制作方法采用攝像機拍攝，編輯可采用Camtasia Studio軟件或會聲會影軟件來進行編輯。視頻編輯軟件、屏幕錄制軟件、網絡教學平臺應用技術等軟件操作主要展示軟件操作過程，講解過程主要以畫中畫或解說詞的形式呈現，制作方法采用屏幕錄像軟件（屏幕錄制軟件+PPT）錄制的方法采集視頻，編輯采用Camtasia Studio軟件或會聲會影軟件。

4.授課方式的選擇

培訓內容的授課方式應該靈活多樣。在講解翻轉課堂教學模式的理論與實踐、協作學習和探究學習的理論與實踐、課堂教學組織能力的理論與實踐等知識時，要采用理論講解和案例分析相結合的教學方法，重點是展示成功的教學課例，并對課例的成功之處進行分析。在講解視頻編輯軟件、屏幕錄制軟件、網絡教學平臺應用技術等軟件操作時，應重點展示軟件的操作過程，并綜合應用這些軟件制作一段教學微課程，讓受訓教師對這些軟件在制作微課程中的作用有更加深入的理解。

5.培訓效果的評價

在觀看完每個培訓模塊的教學視頻后，要根據教學內容布置綜合性的作業，要求受訓教師在一定的期限內完成并提交作業;培訓內容結束后要出綜合測試題對教師進行網上考試。評價結果采用綜合性作業和網上考試成績各占一定的權重綜合進行評價。對測試合格的受訓教師要頒發繼續教育培訓合格證書，作為以后評定職稱時的重要考慮條件。

在安排教師培訓時，可對一些教學能力強并且愿意對傳統的課堂教學作出改變的教師進行培訓。培訓結束后，受訓教師要積極進行教學實踐，探索翻轉課堂這種教學模式的優勢、適用范圍，取其所長，避其所短，更好地補充傳統課堂的不足。等到參加培訓的教師能夠熟練應用翻轉課堂教學這種新型的教學模式后，可以以校本培訓的方式對本校其他教師進行培訓，為教育教學改革的深入開展“添磚加瓦”。

[參考文獻]

[1]劉榮.翻轉課堂：學與教的革命[J].基礎教育課程，2012（12）.

[2]甄宗武.翻轉課堂：難以翻轉基礎教育課堂[J].廣西廣播電視大學學報，2015（3）.

[3]胡鐵生.“微課程”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[4]李克東.教育傳播科學研究方法[M]. 北京：高等教育出版社，1990.

[作者簡介]甄宗武（1975-），男，甘肅天水人，天水師范學院副教授，碩士，研究方向：信息技術教育應用、農村現代遠程教育等;馮玲玉（1968-），女，甘肅天水人，天水師范學院副教授，碩士，研究方向：農村信息化教學、信息技術教學應用等;謝斌（1979-），男，甘肅天水人，天水師范學院副教授，碩士，研究方向：教育技術基本理論、信息技術教育應用等。

[責任編輯 時錦雯]