“后方法”視角下的應用型外語人才培養研究

[摘 要]“后方法”外語教學理念中的 “實用性”教學參數和“確保社會關聯性”“提升文化意識”等宏觀策略對我國應用型外語人才培養具有重要的指導意義。文章從“后方法”的視角對應用型外語人才培養問題進行探討，提出更新外語教育理念、改善外語教學條件、加大“雙師型”外語教師培養力度、推進協同育人、鼓勵學生創新創業等具體措施，以提高應用型外語人才培養的質量。

[關鍵詞]外語人才;培養模式;“后方法”理念;應用型人才

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2019）05-0077-03

近年來，隨著社會的快速發展，教育部根據市場經濟的需求，將一部分具有多年辦學經驗的專科學校創建為地方性本科院校，旨在培養具有應用型技能的生產一線高級人才，服務當地經濟建設，促進當地經濟發展。然而，新建應用型本科院校外語教育在轉型過程中面臨著種種挑戰，無論在教育理念還是人才培養模式上都需要進行改革。文章從“后方法”的視角對新建本科院校的應用型外語人才培養問題進行探討。

一、“后方法”理念與應用型外語人才的培養

應用型人才是指“厚基礎、重實踐、高能力、強應用的人才類型” [1]，面對飛速發展的社會經濟，重理論輕實踐已經跟不上時代的潮流，而具有更強的實踐能力和實際操作能力的應用型人才更能滿足社會的需求。“后方法”是21世紀超越傳統“教學法”概念的一種全新的外語教學理念。其三大教學參數中的“實用性”以及十大宏觀策略中的“確保社會關聯性”“提升文化意識”等理念對我國應用型外語人才培養具有重要的指導意義。根據“后方法”的“實用性”參數，應用型外語人才培養就應該是使學生掌握能夠從事與外語有關的一線生產、管理、服務等具有實用性的外語知識和技能。根據“后方法”的“確保社會關聯性”策略，應用型外語人才培養應該與社會生產或社會服務密切相關，以社會需求為導向。因此，應用型本科院校要根據外語學科的特點，明確應用型外語教學與實踐的方向，調整外語課程教學的方法與手段，拓展產學合作的實用性實踐教學模式，培養適合社會需求的應用型外語人才。

以商務英語專業為例，隨著經濟全球化的發展，國際貿易日益增多，在國與國之間進行貿易的過程中，就常常會遇到與外貿單證有關的問題。因此，商務英語專業的主干課程就必不可少地包含了《外貿單證實務》等應用型課程。通過校內學習以及校外實訓，該課程所培養出來的應用型人才不但掌握外貿單證的基本知識，而且熟悉外貿單證工作的操作技能和管理方法，并能通過參加國家商務部主辦的外貿單證員、外貿業務員、跟單員從業資格證書考試來獲得權威認證，能夠很好地滿足社會對該類應用型外語人才的要求。

二、當前應用型本科外語人才培養模式存在的問題

（一）缺乏實用性

傳統的外語教育過于強調外語等級考試，這種教學觀念以及管理方式不利于學校與教師對應用型外語人才培養計劃的實施與改革，也不利于外語學習者正確地認識和定位自我。再者，部分應用型本科院校由于是從原來的專科學校升格而成，物質基礎以及教學條件都相對薄弱，在外語教學硬件設施和應用型外語師資等方面都存在不足，要真正開展應用型外語人才培養存在一定的難度。因此，部分新升格本科院校的外語教育在實際教學中還是重知識輕實踐，所進行的教育缺乏實用性。

（二）缺乏社會關聯性

部分新升格本科院校的外語教育仍然沿用以前的封閉式辦學方式，教學模式過于注重校內師生之間課堂知識的傳授與習得，沒有走出校門與外資企業或相關外貿行業交流信息，缺乏對外語人才社會需求的調查與分析。由于部分學校較少借助校外的各種資源和力量來幫助學生走進社會，學生也就無法獲得充足的外語實踐機會來學以致用。從近年就業率來看，新建應用型本科外語學習者的就業情況并不是太理想，這反映出部分應用型本科院校外語教育所設置的專業或課程與社會需求不符，更反映出部分高校的外語教育沒有從真正意義上向應用型本科外語教育轉型，他們對學生所進行的外語教育沒有與當地的社會經濟接軌，培養的過程和結果都缺乏社會關聯性。

（三）缺乏文化意識培養

傳統外語教學主要著眼于外語語法、詞匯、句型等操練，缺乏文化意識培養。對外語學習者的文化意識培養尤為重要，在跨文化語境中，只有具有正確的文化身份認同感，熱愛自己祖國的外語人才才可能成為合格的應用型人才。

三、應用型外語人才培養模式的探索

（一）更新外語教育理念

應用型本科院校應該更新外語教學理念，從單一的知識傳授轉向重視實踐教學，加強校內實訓與校外社會實踐，培養學生對所學外語知識的實際應用能力和創新能力。第一，要以社會需求的調查與分析為基礎，進行應用型外語專業建設和課程設置。社會行業需要什么樣的知識、技能以及能力，自然會反映并制約著課程內容的選擇和組織[2]。第二，應用型外語人才培養的評價體系和考核機制應該由終結性評估向形成性評估轉變。合理的考核機制應該是對外語理論知識的考核和對外語實踐應用能力的考核的有機結合。考核的重心應放在外語人才培養的過程，而不僅僅是外語課程考試的結果。外語學習者在校內課堂習得相關專業外語知識以后，將其運用于校內實訓以及校外實習，在鞏固知識的同時發散思維，創造性地進行練習和實踐。在這個過程中，學生所習得的知識和技能遠遠比僅在課本中習得的理論知識更具有應用性，更能為他們以后的就業和工作提供幫助，也更能滿足社會對外語人才的需求并為社會創造更大的財富。此外，還要加強文化類課程的學習，在英語作為全球通用語的大背景下，加強以中國大學生母語文化為題材的英語課程的教學力度，有助于幫助英語學習者在學好英語的同時構建正確的文化身份。

（二）改善外語教學條件

在向應用型本科轉型的過程中，學校要加大外語教學硬件設施的投入力度，通過增加校內實訓課程幫助外語學習者將所學知識應用到解決實際問題中去。校內實訓是應用型外語人才培養過程中的一個很重要的環節，因此，外語專業實驗室以及實訓中心的建設尤為重要。例如，基礎外語課程應配備語音室以及自主學習實訓中心，翻譯專業應配備同聲傳譯實驗室，商務英語專業應配備商務實訓室等等。改善外語教學條件，建設和完善校內外語實訓基地，有助于更好地培養學生的外語應用能力和實踐技巧。

（三）加大“雙師型”外語教師培養力度

外語教師首先要具備講授應用型外語課程以及指導應用型實訓的知識和能力，才能把學生培養成應用型外語人才。但是，部分新建本科院校的現實情況是“教師隊伍來源單一，90%以上的教師都是從校門到校門，缺乏具有企業、行業一線實踐經驗的‘雙師型’教師[3]。因此，應用型本科院校在外語人才引進的時候要充分考察應聘者的行業背景以及所持有的相應行業資格和相關的實踐工作經歷。除此之外，對于原有的外語教師，學校應該加強對他們的培養和轉變力度，有計劃地把不具備相應行業背景和相關行業資格認證的外語教師選送到相關行業或企業從事一線業務工作。在企業或行業掛職期間，外語教師得以充分熟悉該行業的一線操作并將他們已有的理論知識與行業具體實踐相結合，實現知識向生產或服務的轉化并促進技術的發展或服務質量的提高。企業或行業接收外語教師掛職鍛煉可以豐富外語教師的實踐經驗以及提高外語教師的行業業務實際操作能力，為其提供大量的行業背景知識及實踐經歷，使他們具備考取相關的行業資格證書的能力以及評聘相關行業專業技術職務的能力，從而為學校培養合格的“雙師型”外語教師。

（四）推進協同育人

校內實訓不足以完全滿足應用型外語人才培養的需要，開展協同育人成為一種必不可少的增加外語學習者實踐機會的途徑。在協同育人過程中，學校根據外語專業的特點，與相關外企或外事部門簽訂合作教育協議，每年安排外語相關專業的學生到相應單位或部門實習，幫助學生將課堂上習得的專業外語知識與實際問題相結合，使學生能夠將知識真正轉化為生產和服務，從而達到應用型外語人才培養的目標。以翻譯專業為例，學校可以與當地的外事部門簽訂外事翻譯人才培養與外語實訓基地合作的協議，學校與行業或機關單位共同培養應用型外語人才。

協同育人最主要的形式就是在校內培養的基礎上由企業或行業為學生提供外語實訓基地和實踐機會，結合外語專業的特點，培養和鍛煉學生的外語實際應用能力。在這個過程中，可以實行“雙導師”制，即在校內由外語教師擔任校內導師，在企業或行業內則由企業或行業的專業技術人員擔任學生的校外導師。學生的校內授課與校外實踐方案由校內導師和校外導師通過協商后確定，“雙導師”共同指導學生的外語學習和實踐。

（五）鼓勵學生創新創業

2015年起，廣西將創新創業教育改革納入“強基創優計劃”工程項目。在自治區的政策支持與資金投入的推動下，廣西多所高校開始建設創業孵化基地，通過整體轉型發展試點學校的示范引領，帶動廣西應用型本科的改革和發展。“時代需要有一批更為尖端的外語專業人才（即創新型人才），他們能在國際交流中獨當一面，能夠創新性地開展工作” [4]。在外語教育改革中，學校可以通過專家講座等形式提升學生的創新創業能力，鼓勵學生運用所學外語知識自主創業或者為其他專業學生提供語言支持合作研發新技術，以創新創業的成果轉換為學分。這種研究性的外語學習模式，使學生有機會參加到創新課題或創業項目中去，大大提高了學生靈活運用所學外語知識解決實際工作問題的能力。“學生在校期間的知識應用能力和解決實際技術問題能力得到鍛煉和提高，無疑在日趨激烈的就業市場上站在了制高點” [5]。參加創新創業項目，有利于增強外語學習者未來的就業能力，使他們能夠更快地適應未來的工作環境并做出更好的成績。

四、結語

21世紀的外語教育已經進入“后方法”時代，應用型本科院校應以“后方法”外語教學理念的“實用性”教學參數和“確保社會關聯性”“提升文化意識”等宏觀策略為指導，積極響應國務院常務會議部署加快構建以就業為導向的現代職業教育體系。通過更新外語教育理念、改善外語教學條件、加大“雙師型”外語教師培養力度、推進協同育人、鼓勵學生創新創業等措施，深化改革，克服困難，突破瓶頸，以成功轉型促進我國外語教育的內涵式發展，為國家經濟建設和社會發展培養高層次的應用型外語人才。

[參考文獻]

[1]趙建紅.地方本科院校應用型人才培養的問題與對策[J].中國成人教育，2012（3）.

[2]劉大軍.應用型人才培養視域下社會力量對高校課程管理的影響[J].江蘇高教，2011（1）.

[3]王慶功.轉型與超越：應用型大學改革發展之道[J].山東高等教育，2016（3）.

[4]陳新仁，許鈞.創新型外語人才的理念與內涵——調查與分析[J].外語界，2003（4）.

[5]宋義林，高樹牧，陳剛.基于應用型人才培養的研究性教學模式的探索與實踐[J].黑龍江高教研究，2014（6）.

[作者簡介]梁毅（1982-），男，廣西梧州人，梧州學院外國語學院副教授，碩士，研究方向：跨文化英語教學。

[責任編輯 孔文靜]