初中歷史事件滲透愛國主義教育的思考

何仙梅

摘 要：愛國主義是一種深厚的情感，更是鼓舞中華人民齊心奮斗以及推動我國不斷前進的力量。歷史作為滲透愛國主義教育主要學科，在教學中應充分發(fā)揮自身優(yōu)勢作用，從多方面優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生學習興趣和愛國情感。

關鍵詞：初中歷史;愛國主義教育;滲透途徑

歷史學科因自身內容特點而擔負著重要的育人任務，其中愛國主義教育就是初中歷史教學不可缺少的組成，通過滲透愛國主義教育使學生更好地了解傳統(tǒng)文化，增強愛國意識，提高綜合素質。

1.借助生動客觀史料激發(fā)學生愛國情感

初中歷史教材編寫和中外史料相比較為簡練，再加上初中生閱歷能力薄弱，如果教師單純按照教材講述史料，那么必然會出現(xiàn)單一沉悶的境況，難以激發(fā)學生學習興趣和愛國情感。對此教師在講述重大歷史事件和人物時應善于擴展簡單的史料，課前深入查找資料備課，積極渲染課堂氣氛，課堂教學重則生動且具體講解史料，使學生更好地接受愛國主義思想熏陶，最重要是學生能感受到愛國英雄的光輝形象和生動的愛國情結，并從中引起共鳴。以《甲午中日戰(zhàn)爭》一課為例，民族英雄“鄧世昌”指揮致遠艦奮力抗敵，但致遠艦在裝備精良的日艦圍攻下多處受傷，最后整個艦船燃氣熊熊大火，船身向海內傾斜。此時鄧世昌鼓勵全艦官兵：“吾輩從軍衛(wèi)國，早置生死于度外，今日之事，有死而已！”，毅然決然地駕駛艦船沖向日本主力艦，誓與敵人同歸于盡。在中日甲午戰(zhàn)爭的黃海戰(zhàn)役中，船沉后掉入海中的鄧世昌拒絕士兵送來的救生圈并撥開銜著他鞭子的愛犬，放棄生存的希望，選擇自殺殉國。歷史教師在講解時可以運用沉痛且激昂的語調，引導學生緬懷民族英雄和為國獻身的愛國主義精神，從而激發(fā)學生愛國主義情感。

2.結合時事鄉(xiāng)土信息補充愛國主義教育

雖然歷史課程講述已發(fā)生事件，但也需要引導學生關注時事，因為初中生處于五光十色的現(xiàn)代化社會當中，尤其隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，每天都會接收到很多信息。歷史教師就可為學生講述感興趣且熟悉的航天英雄、體育明星等榜樣人物，讓學生充分感受到榜樣人物的愛國主義情感，由此激起崇敬感。與此同時歷史教師還利用時事新聞，例如“釣魚島”事件，詳細說明事件歷史緣由和發(fā)生過程，再逐條分析中國在近現(xiàn)代史上遭受到的屈辱，使學生充分認識到“落后就要挨打，發(fā)展才是硬道理”，這種教學方式將歷史教材和時政緊密結合，加深學生對愛國主義情感體驗并增強其愛國主義情感。此外歷史教師還可適當借助鄉(xiāng)土信息，因為國與家屬于密不可分的關系，只有愛家鄉(xiāng)才能更好地愛祖國。鄉(xiāng)土歷史濃縮民族靈魂和祖國燦爛文化，可以有效開展愛國主義教育。例如陳毅將軍在抗日戰(zhàn)爭期間在泰興黃橋地區(qū)指揮了聞名中外的“黃橋決戰(zhàn)”，泰興人民積極提供物資，名垂青史，更為創(chuàng)建蘇北抗日民族根據(jù)地打下良好基礎。這種教學方式可以活躍課堂氣氛，生動展現(xiàn)歷史事件，升華學生愛國情感。

3.巧用現(xiàn)代信息技術提高課堂教學效率

素質教育背景下的課堂教學打破傳統(tǒng)“滿堂灌”和“一言堂”模式，逐漸引向以學生為中心，教師指導組織等教學模式中。正因師生角色有所變化，教學方式也和以往有所不同。多媒體教學是信息技術延伸而出的產(chǎn)物，在歷史課堂教學中引入多媒體可以為教師在講解歷史人物和事件時注入新鮮的活力，促使學生清晰、形象、直觀地了解所學知識，激發(fā)學習興趣，提高課堂教學效率。以《香港和澳門的回歸》一課為例，該章節(jié)德育目標是香港澳門回歸后經(jīng)濟快速發(fā)展，由此說明“一國兩制”構想結合中國設計情況，有利于推動祖國統(tǒng)一。而中國共產(chǎn)黨的正確領導在香港澳門回歸中發(fā)揮著不可小覷的作用，更是讓人民走上獨立自主富強的道路，正因如此才會更加期待臺灣回歸。教師在教學中就應重點講解此部分內容，增強學生內在使命感、責任感、自豪感。為更好地實現(xiàn)上述教學目標，歷史教師在授課之初就可運用現(xiàn)代多媒體課件為學生展示香港澳門區(qū)徽以及來歷，并為學生播放回歸實況，搭配《七子之歌》和《東方之珠》等歌曲，使學生帶著激動的心情學習港澳回歸知識，激發(fā)潛在愛國主義情感。教師應在每個課件中可適當插入愛國圖片，學生看完圖片后就會理解國家對國民重要性，有利于提高愛國主義教育。例如再講解抗日戰(zhàn)爭歷史時，當講解到日本侵略者在中國犯下的種種罪狀，教師就可為學生展現(xiàn)“南京大屠殺”等歷史事件圖片，再引出實時話題“釣魚島”，引發(fā)學生愛國情感，更能深化所學歷史知識。

4.結語

總之，初中是學生樹立正確人生觀、價值觀、道德觀的關鍵階段，而部分學生因受外來文化侵入影響存在無道德、無紀律、無組織以及愛國主義思想觀念淡薄等情況。對此需要歷史教師在教學中借助相關歷史事件和人物開展愛國主義教育，促使學生掌握歷史知識的同時增強思想道德素質，成為有文化道德以及高素質的社會主義接班人。

參考文獻

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