“三勵教育”助力夢想遠航

蔣國慶 陳和平

摘 要：都江堰市青城山高級中學是1946年成立的普通高中，目前在校學生近3000人，是成都市重點高中，目前正在接受四川省省級示范學校驗收。為應對學生個性發(fā)展的需要，學校引進“全員育人導師”制這一探索中的學校德育機制，提出“三勵教育”德育模式，成立課題組，申報課題“新高考背景下農村普通高中實施育人導師制的實踐研究”并被四川省教育廳立項，按照“因材施教”總原則，發(fā)動全體教職工，借助家長社會力量，實現(xiàn)全過程、全方位育人，彌補了以往只靠行政人員和班主任管德育的不足。

關鍵詞：“三勵”;教育意義

“三勵”教育指的是：勵志、勵心和勵行?！皠钪尽?，即立志，通過對學生理想前途教育、生涯規(guī)劃教育，幫助學生立大志?！皠钚摹?，就是健全學生的心理品質，完善學生人格，激發(fā)學生內驅力，培養(yǎng)敢于吃苦、鍥而不舍、頑強拼搏的意志品質。“勵行”，就是把人生目標、志向化為行動，把自己鍛煉成德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

“三勵”教育將學校德育教育課程化，實現(xiàn)了德育的系統(tǒng)化，實現(xiàn)全面育人;每日三讀勵志信，開展勵志大課間和勵志小組活動，實現(xiàn)全過程育人;全面實施導師育人制，關注每個學生，實現(xiàn)了全員育人。

一、“三勵教育”提出的背景

黨的十八屆三中全會審議通過了《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，2016年4月22日，四川省政府印發(fā)了《四川省深化考試招生制度改革實施方案》?！秾嵤┓桨浮诽岢?，按照國務院《決定》確立的指導思想、基本原則和總體目標，從有利于促進學生健康發(fā)展、有利于科學選拔各類人才、有利于維護社會公平出發(fā)，突出問題導向，堅持立德樹人，把促進學生健康成長作為改革的出發(fā)點和落腳點，深入推進素質教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

高考新政增加了學生的自主選擇性。目前無論四川省采用哪種高考改革模式，都意味著：學生有更為清晰的、專業(yè)和生涯規(guī)劃目標。如何進行生涯規(guī)劃也倒逼學校加強對學生成長的全面指導，全員育人勢在必行。

都江堰市青城山高級中學是一所農村普通高中，要實施全員育人工作，提升學校德育的實效性，還存在一些問題：學生知行脫節(jié)，責任意識差，缺乏正確的人生觀、價值觀;班主任工作不堪重負，任課老師育人職責缺失。家庭層面，學生的父母無暇顧及子女有效的教育與培養(yǎng)，家學之間出現(xiàn)銜接“真空”。我校學生相對于城市學生，知識面窄，自卑感較強，個性心理特征特殊，主要表現(xiàn)在學業(yè)失教、心理失衡、生活失助、道德失范。當前，各級政府加大了對農村高中教育的投入，但教育資源總體不平衡，傳統(tǒng)教育模式不能有效地彌補教育的不足。各農村高中雖然使出渾身解數(shù)，采取各種管理方法，收效甚微。學校、家庭和社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡難以形成合力。

2016年9月，我校正式提出“三勵教育”概念，成立相關機構，先期開展理論研究，借鑒國內成熟模式，采用以勵志為主導的德育教育。2017年2月，正式啟動“三勵教育”，形成以班主任為總導師，全體任課教師和職工為導師的全員育人導師體。通過“三勵教育”，預期達成以下目標：

1、創(chuàng)新學生思想政治工作的途徑和方法，切實提升學校德育工作的有效性。

2、有效落實因材施教，培養(yǎng)身心健康的一代新人。

3、通過“三勵教育”，全面推進我校教育改革，有效提高我校辦學水平。

二、“三勵教育”的實施途徑

（一）組織機構

一是成立以蔣國慶校長為組長，全體行政、班主任為組員的領導小組，全面籌備、策劃、組織、評估“三勵教育”各項工作。

二是成立以陳和平名師工作室為主體的課題組，全面研究“三勵教育”實施方案，并監(jiān)督評估實施過程環(huán)節(jié)。

（二）“三勵教育”形式載體

1、全員育人導師

以班主任為總導師，全體任課教師為導師。導師負責對學生進行思想引導、心理疏導、學業(yè)輔導、生活指導，幫助學生解決思想、生活、學習和心理等方面的困惑，為學生健康成長領航。班級學生分成小組，對應班級導師。這樣就將班主任的管理教育職能分解為導師組的工作，減輕了班主任的工作壓力，讓學生有了更多的受教育機會。全體要關注整個教育過程和學生的思想、學習和生活等各個方面，全面落實對學生的教育指導。

2、主題班會

“三勵教育”課程體系，以班主任為工作中心、以課堂為陣地，將學生高中三年德育落實到勵志、勵心、勵行三個階段，確定不同的主題，圍繞主題，設計課件，安排如勵志視頻、課堂討論、勵志歌曲、游戲等活動。內容上有思想高度也有理論總結，時間三十分鐘左右。一個主題分三周進行解讀、鞏固和提高。

3、勵志信

每日三讀勵志信。課題組把道德認知的內容編寫成勵志信，以簡短活潑的形式，增加了學生對內容的認同度。勵志信配合主題班會主題，將學生需要達到的德育目標，三周朗讀，正能量大輸入，強化學生的道德認知。

4、成長記錄

學生每天晚上填寫成長記錄。先哲講“吾日三省吾身”“君子博學而日參省乎己”，可見，道德反省是道德價值觀形成的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過常態(tài)的學生填寫和導師批閱，成長記錄為學生形成正確的道德價值觀奠定堅實基礎。學生每天的成長、習慣，進行自我評價，要多記進步，少看不足，以建立自信，以促使學生自我督促、自勵成長。

5、小組活動及社團活動

導師對自己所帶的小組，每月進行一到兩次體驗性和實踐性活動。活動的主題圍繞課程的主題，形式多樣，可以是游戲和比賽、公益活動、社會實踐、傳統(tǒng)傳承活動、創(chuàng)新拓展活動，大部分導師還兼任了社團指導老師。在活動中，實現(xiàn)師生、同學之間的情感交流，培養(yǎng)團體協(xié)作、和諧交往的能力。

6、陽光體育大課間

學校每天組織陽光體育大課間活動。通過全員朗讀勵志信、整隊跑操、兔子舞、五步拳及班級陽光體育活動，讓學生既能融入集體，又保持個體差異化發(fā)展，既形成團隊協(xié)作意識，又能放松身心，融洽人際關系，最終在全校形成一種積極進取、樂觀向上、和諧融洽的氛圍，極大地促進了學校各項工作的開展。

7.師生交流和家校聯(lián)系

導師每學月與小組學生單獨交流至少一次，每學期與家長聯(lián)系至少一次，并將記錄交流情況的導師工作手冊存檔備查。

（二）“三勵教育”考核評價

學校評價體系，以學校管理為工作中心，以全員導師育人為核心。

學校分年級檢查考核評價。年級組每天檢查陽光體育大課間、朗讀勵志信，每周檢查主題班會、成長冊，根據(jù)效果進行等級評分;導師每個月至少開展一次小組活動，并上傳圖片報備。學校采取導師評價學生，學生評價導師，學?？己藢煛W校考核學生的交叉評價模式?？己藬?shù)據(jù)綜合評定后，將作為評優(yōu)的參考。

勵志小組每學月評選一名“希望之星”，班級學月末推選“勵志之星”，年級每月評選“優(yōu)秀導師”;學校學期遴選“十佳學生”“十佳導師”，學年末遴選“十大名師”“十大英才”，在班級文化墻、年級文化走廊、學校宣傳欄、微信公眾號進行推送，以營造積極氛圍，弘揚煌煌正氣。

三、“三勵教育”前期成果

自我校開展“三勵教育”以來，學校整體風貌發(fā)生了極大地轉變。

一是增強了教師的“育人”意識，提升了教師隊伍素質。教師是教育教學活動的直接實施者，是教育教學活動有效性的關鍵因素。“三勵教育”的實施，教師的教育教學理念明顯改變，注重與學生交流、溝通，全面了解學生情況，針對性解決問題，培養(yǎng)學生的健全人格，育人責任感得到明顯增強。

二是促進了學生的全面、健康成長，特別是促進了學生健康人格的培養(yǎng)?！叭齽罱逃弊⒅貙W生的道德品質的培養(yǎng)，使之成為自尊、自信、寬容的人，培養(yǎng)學生學習、生活能力。

三是學生全面發(fā)展，教師綜合素質提高，學校工作全面提升。導師制著力于教育理念的更新，通過平等、互動的師生關系，轉變教師教育方法、提升學生德智體等各方面素質的綜合提升。學生在新的教育管理模式下，得到全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展，學校整體教育水平全面提升。

2018年4月，我校成功舉辦了“三大步勵志教育”全國現(xiàn)場會，來自全國各地的近400名專家、教師共同見證了我校的成長。

實施“三勵教育”以來，學校教育教學質量逐年提高，“低進高出，高進優(yōu)出”的質量特色更加鮮明。學校高考本科上線數(shù)2016年首次突破300，2018年首次突破400，2019年有望突破500。連年攀升的教育教學質量，得到了教育主管部門、學生家長和社會各界的一致好評。學校連續(xù)多年受到成都市教育局、都江堰市委市政府的表彰，目前正在接受四川省省級示范學校的驗收

在理論成果上，課題組同仁將研究成果和工作心得總結成文，先后有40余篇論文獲得省市獎勵，在校園文化、實施方略、班級管理、觀念轉變、工作方式探索、師生交流藝術、學科滲透途徑、學生激勵方式、生涯規(guī)劃、活動設計、大課間活動、特長發(fā)展、家校協(xié)同等方面取得了初步成果。其中蔣國慶的《建構精美的文化，營造和諧的精神家園》發(fā)表于《華夏教師》（CN10-1045/G4），陳和平的《從“教師”到“導師”實現(xiàn)新德育》發(fā)表于《學校教育研究》（CN13-1351/TN）且獲全國論文評比一等獎，黃波的《“陽光體育”背景下中學特色體育大課間活動的開展研究》發(fā)表于《中學生導報·教學研究》（CN62-0021）且獲全國論文評比一等獎，劉玲的《試談新形勢下的高中德育教育》發(fā)表于《科學導報·現(xiàn)代教育》（CN140015）且獲得中國中小學素質教育研究中心一等獎。

四、“三勵教育”實施的價值意義

“三勵教育”激發(fā)和培養(yǎng)學生的內動力，讓學生自主學習、自主管理、自主成長。根據(jù)積極心理暗示理論、多元智能理論和潛意識理論，從勵志入手，加強人生觀、世界觀和價值觀教育，激勵學生生命自覺，讓學生從“被成長”轉變?yōu)橛米约旱牧α砍砷L。

“三勵教育”，是一種育人的組織形式，核心是導師怎樣育人。“三勵教育”把教師的育人工作落實到育人成效上，讓教師感受到職業(yè)幸福，讓他們在實踐中感受到育人是根本。通過課程化、系統(tǒng)化的德育建構過程，學生得以成長，教師同時獲得職業(yè)幸福。

“三勵教育”抓住了學校教育的核心，從思想認識上激發(fā)學生的內動力，于根源上解決了學校的主要工作難題，讓教師能夠以更多的精力，更有創(chuàng)意的想法，完成自己的教育工作;能把精力更多的投放在前瞻性發(fā)展上，而當學校全員良性運轉后，必將爆發(fā)出更大的創(chuàng)造性工作能力。

參考文獻

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[3]《全員導師育“全人”》許帥、趙娣，《中國德育》2016-17

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