淺談基于翻轉課堂的混合式教學模式下的精準教學

楊靜

摘 要：以《氯氣的性質》教學為例，提出“基于翻轉課堂的混合式教學模式下的精準教學”，從精準教學分析、精準教學設計和開發、精準任務引領、精準課堂以及課后精準練習反饋五個方面細談了如何進行精準教學的準備、實施和反饋。

關鍵詞：基于翻轉課堂的混合式教學模式;精準教學;氯氣的性質

“基于翻轉課堂的混合式教學模式”融合了網絡教學優勢和傳統教學優勢，教師的監控、啟發和引導的主導作用得到了保證，又能營造出一個平等民主、主動積極和富有創造力的課堂環境，同時還為學生課外自主學習提供了資源和平臺，這是一種新型融合的學習方式。

我們說，適合學生的才是最好的，所以對自己的學生最有針對性的一種教學就是“精準”教學。精準教學模式包括精準的教學設計、課堂教學實施、作業和反饋三個環節。筆者認為可以從以下五個方向去努力：精準教學分析、精準教學設計和開發、精準任務引領、精準課堂以及課后精準練習反饋。現以《氯氣的性質》一節課為例子進行說明。

一、精準教學分析：

1、教材分析：氯氣是高中化學比較重要的一種非金屬元素，“氯氣的性質”這一節課是蘇教版《必修1》專題2第一單元內容，這是學生第一次接觸到的關于元素化合物的學習，也對后面硫、氮等元素及其化合物的學習起到了指導作用，因此，關于本節課中氯氣的部分性質在蘇教版必修一的教材中是通過“活動與探究”給出教學建議，但是在實際教學中，該部分的探究教學實踐起來卻顯得問題頗多。

2、學情分析：在學生在本節課之前已經學習“研究物質的實驗方法”，“氯堿工業”，“氯氣的生產原理”等知識，有了一定的知識儲備。但是由于探究能力不足，在探究過程中可能會出現很多讓我們意想不到的意外。

二、精準教學設計和開發

在上述教學分析的指導下，筆者認為可將課程分成三個部分的知識點：

1、氯氣的物理性質

2、氯氣與金屬單質及非金屬單質的反應及化學方程式

3、氯氣和水的反應以及氯水的成分和性質

高一課程比較緊張，探究活動多，實驗現象多，如果按照傳統的模式，課堂上知識講解、演示實驗、學生活動與探究都要完成，造成學生壓力過大，也會導致探究不能深入，草草收場。再加上課上也可能會出現氯氣如果泄露則會造成環境污染、演示實驗現象不夠明顯、存在安全隱患等問題。

對于識記和領會層面的學習像氯氣的物理性質和氯氣與金屬單質和非金屬單質的反應，可以安排在課前自主完成，學生可以通過查閱資料，觀看教師提供的微視頻等方法完成自主學習任務單，在課堂上，教師匯總，簡單總結即可。

綜上所述，對于第一個和第二個知識點可以設計成翻轉課堂讓學生在課前自主完成，而第三個知識點則適合面對面的教學模式。

三、精準任務引領

在制作和選擇微課視屏以及自主自主學習任務單的時候，我們不僅僅要考慮自主學習內容的選擇和知識以什么樣的方式呈現之外，更重要的是對課堂探究情境的預包裝，所以自主學習任務單中的問題要反復思考、拿捏，才能確保學生不偏離教學目標和重難點，從而使學生的學習效率最大化。

四、精準課堂

真實的生活情景在以核心素養為本的教學中有非常重要的價值，同時也能最大程度的激發學生學習化學的興趣，本節課從教學策略的選擇上主要采用生活情境化導入，整個教學流程用氯氣的泄露與解決串聯起來，讓學生在與生活的聯系中完成知識的內化。課堂教學的具體流程如下：

探究不僅僅是學生合作動手實踐過程，更重要的是在學習過程中分析推理和思維融合的過程，真實的課堂情境可能更加的復雜，學生操作起來就顯得非常困難，所以在探究教學中要想真正做到“精準”，我們需要思考更多、做的更多，例如如何將復雜問題學科化、具體化和生活化，如何引導學生設計驗證假設實驗方案等。

五、課后精準練習反饋

課后要求學生完成對應作業本的相關習題加強對知識的強化，教師還對應的對每一個小組的完成情況進行統計并及時反饋，及時發現學生存在的認知偏差并給予糾正。

參考文獻

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