基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理教學(xué)案例研究

摘 要：社會在不斷發(fā)展進步，近年來，伴隨著經(jīng)濟發(fā)展的步伐，教育也在不斷的創(chuàng)新。教師的發(fā)展是社會發(fā)展的基石，也是提高全民素質(zhì)的重要保障，在如今的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會的發(fā)展要求，其不利于學(xué)生創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)。結(jié)合各學(xué)科的特點，在高中物理教學(xué)中以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，意在通過這種方式豐富學(xué)生的思維視角，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維習(xí)慣。高中物理學(xué)科是一門自然學(xué)科，物理學(xué)科在學(xué)習(xí)過程中主要以研究物質(zhì)的運動現(xiàn)象以及運動規(guī)律為主，它是一門理論邏輯性加強的學(xué)科。本文主要通過基于核心素養(yǎng)教學(xué)，以高中物理教學(xué)中超重與失重為例進行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;教學(xué)案例研究;超重和失重

引言：高中物理學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，隨著社會的進步與發(fā)展，物理學(xué)科在學(xué)習(xí)與生活中發(fā)揮著越來越重要的作用。這是適應(yīng)社會發(fā)展的要求，在物理教學(xué)中，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及邏輯推理能力。高中物理的學(xué)習(xí)更強調(diào)其綜合思維能力，高中物理不像初中物理，它涵蓋的范圍以及知識點更廣。在物理教學(xué)中，發(fā)展核心素養(yǎng)是推動高中學(xué)生完善自我的重要手段，在長期的傳統(tǒng)教學(xué)過程中固化了學(xué)生的思維模式，在新時代就應(yīng)該采用新的教育模式，進一步提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、當(dāng)前高中物理教學(xué)的問題分析

我國教育經(jīng)歷了一個漫長的過程，在此過程中幾乎都是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，使傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。在如今的教學(xué)中，一時間很難改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣。但是傳統(tǒng)教學(xué)針對文史類學(xué)科或者有效，對理論性學(xué)科收效甚微，究其原因，理論性學(xué)科具有較強的思辨性，很多老師在教學(xué)活動過程中一時之間難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，這是當(dāng)前教學(xué)中存在的問題。一些老師在課堂教學(xué)活動中采用灌輸式教學(xué)，嚴(yán)重制約了高中物理學(xué)科的有效開展。近年來，我國的教育改革步伐加大，決定了傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)落后于時代。物理教學(xué)不應(yīng)該是填鴨式教育，在物理學(xué)習(xí)過程中，如果不能對概念公式理解記憶，即使背的滾瓜爛熟也毫無意義[1]。當(dāng)前教育中存在的問題不僅如此，課堂教學(xué)應(yīng)該結(jié)合時代要求，老師在教學(xué)過程中完全依賴課本，這是一大弊端，物理教學(xué)應(yīng)該注重實踐性，在教學(xué)中老師沒有結(jié)合課本對知識進行一定的拓展，不利于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。在教學(xué)中老師缺乏實驗教學(xué)或者較少，物理學(xué)科需要以實驗為基礎(chǔ)，實驗是對課本知識的驗證，能加深學(xué)生的理解。但是一些老師為了方便教學(xué)、節(jié)省時間，導(dǎo)致物理實驗室成為擺設(shè)，無法發(fā)揮其作用。凡此種種造成物理學(xué)科教學(xué)發(fā)展停滯不前，高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)關(guān)系到高考，不管從那方面說，轉(zhuǎn)變其教學(xué)模式都是當(dāng)前教學(xué)工作的重點。為了高中學(xué)生的長久發(fā)展考慮，應(yīng)該結(jié)合核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。下文結(jié)合高中物理《超重與失重》內(nèi)容的學(xué)習(xí)進行分析。

二、基于核心素養(yǎng)開展高中物理教學(xué)的方法分析

物理學(xué)科中的超重與失重是生活中一種較為常見的物理現(xiàn)象，其基本含義是物體對它的支撐物的壓力大于或者小于物體所承受的重力，即超重或者失重，如果壓力大于重力就是超重，反之就是失重。在當(dāng)前的物理教學(xué)過程中應(yīng)該不斷進行創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)的物理教學(xué)。高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要指物理觀念和應(yīng)用、科學(xué)探究和交流、科學(xué)思維和創(chuàng)新以及科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)思維。

（一）開展實驗性教學(xué)，創(chuàng)新物理教學(xué)模式

在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，我們不僅要學(xué)習(xí)知識點本身，還要能學(xué)以致用，舉一反三，靈活學(xué)習(xí)。在物理課堂上，應(yīng)該注重營造活躍的課堂氣氛，開展實驗性教學(xué)的目的是忍讓學(xué)生學(xué)會運用物理知識解決實際問題，學(xué)生通過課堂實驗或者課外實驗可以加深對知識點的理解[2]。例如，在學(xué)習(xí)魯科版高中物理《超重與失重》時，老師首先開展實驗教學(xué)，在上課前老師準(zhǔn)備好實驗器材，比如彈簧秤、重錘、鉤碼、體重計等。在授課時老師可以把學(xué)生分成幾個小組開展教學(xué)，老師首先演示實驗，再由學(xué)生親自動手去做，在彈簧秤上掛上鉤碼，拉動彈簧秤，觀察其上升以及下降過程中體重計的數(shù)字變化，記錄下數(shù)據(jù)，重復(fù)實驗，加鉤碼，再次記錄實驗數(shù)據(jù)。重復(fù)實驗是為了實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性，最后通過數(shù)據(jù)總結(jié)得出，在物體上升或者下降過程中確實存在超重或者失重現(xiàn)象，這種實驗性教學(xué)遠比老師照本宣科的講課效果要好。通過物理實驗開展教學(xué)可以把幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建立物理思維習(xí)慣，同時合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生互相交流，提升自己。

（二）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣

物理教學(xué)中，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況進行教學(xué)，因材施教。要創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中興趣愛好很重要，老師首先應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能積極投入到學(xué)習(xí)中。物理學(xué)科相對是一門枯燥的學(xué)科，在教學(xué)中老師要注意方式方法。創(chuàng)設(shè)情景是為了學(xué)生便于理解，一些物理現(xiàn)象是相對抽象的，在適當(dāng)?shù)那榫爸锌梢愿玫睦斫狻Ｔ趯W(xué)習(xí)《超重與失重>時，老師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生利用多媒體觀看一些生活中超重與失重的小視頻，有興趣的同學(xué)可以自己拍攝一些超失重的視頻素材，有條件的老師可以帶領(lǐng)學(xué)生乘坐電梯親自感受一下超重以及失重。老師做好整個過程的講解工作，開展課外教學(xué)，同時應(yīng)該做好活動規(guī)劃，在保證學(xué)生安全的前提下開展物理教學(xué)活動。

三、結(jié)束語

高中時期物理學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。而要創(chuàng)新高中物理課堂，激發(fā)課堂活力，就要培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。物理核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的一種思維方式，對培養(yǎng)學(xué)生正確的物理學(xué)習(xí)方法具有重要意義。

參考文獻

[1]周長春.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理教學(xué)案例研究——以“超重和失重”為例[J].物理教學(xué)探討，2016，34（5）.

[2]章強，龐惠華.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中物理課堂教學(xué)實踐——以“超重和失重”教學(xué)為例[J].物理之友，2017（33）：25.

作者簡介：陳瓊芬：1984年1月26;職稱二級教師;學(xué)歷大學(xué)本科;名族漢族;研究方向核心素養(yǎng)下的高中物理