淺談初中數(shù)學的以生為本教學

徐麗亞

摘 要：新課改的深入進行不僅促進了教育事業(yè)的發(fā)展，對于初中數(shù)學教學來說也提出了新的任務和挑戰(zhàn)。改變傳統(tǒng)的教學模式，提高學生的綜合能力不僅是當前教育的重點，更是一種以生為本的教學理念，教師在教學的過程中不僅要注重教學知識的講解，更要將學生的學習需求作為教學的主要目的，改變教師在課堂上主導者的身份，引導學生自主的進行學習和探究。

關鍵詞：初中數(shù)學;以生為本;教學方式

1.引言

對于初中教師來說，不僅是為學生傳授知識的人，更是教學活動的主要人員，學生的學習和發(fā)展與教師的教學方式和理念有著緊密的聯(lián)系，教師在教學的過程中以哪種方式、理念進行教學，影響著學生的學習效率以及能力發(fā)展。以生為本不僅是新課改的一種教育要求，更是以學生的學習發(fā)展為主，培養(yǎng)學生綜合能力的一種教育理念，是符合當前素質(zhì)教育的創(chuàng)新模式。教師在教學的過程中要以學生為課堂的主體，圍繞學生開展相關的教學活動，根據(jù)教學的內(nèi)容為學生設置有利于學生思考、學習的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動的學習，從而提高學生的學習質(zhì)量、促進學生的能力發(fā)展。

2.簡述在初中數(shù)學教學中‘以生為本’教學具體策略

2.1在數(shù)學教學課前設計中充分體現(xiàn)‘以生為本’

對各學科教育教學來講，做好課前準備工作對課堂教學質(zhì)量和效果有著直接的影響。對小學數(shù)學教學亦是如此，教師應用重視數(shù)學教學課前準備工作，同時充分依據(jù)數(shù)學教學具體學情、教學內(nèi)容以及學生數(shù)學學習能力和教學進度等，精心做好課前準備工作，并將以生為本的教學理念融入其中，教師自身應意識到教學并不是單向的知識灌輸，而是師生之間積極主動的有效互動和交流，多站在學生的角度思考和分析問題，作為學生數(shù)學學習的伙伴，以學生對數(shù)學課程內(nèi)容需求、技能需求以及方法需求等多個方面展開考量，從而制訂一套更加完善合理的教學計劃，總而制更加科學合理的教學目標和方法，從而確保數(shù)學課堂教學順利有效開展。比圖，在講解‘平行四邊形’相關知識時，教師在備課時就應對學生數(shù)學學習能力和具體狀況展開深入了解和掌握，依據(jù)教學大綱要求，進一步明確本節(jié)課教學目標和內(nèi)容，精心設計教學過程，給予學生充足的自主分析和探究時間與空間，切實培養(yǎng)學生分析和解決問題及自主學生探究能力，體現(xiàn)‘以學生為本’教學理念。

2.2在課中為學生打造一個具有探究性的問題情境，有效培養(yǎng)和提升學生自主探究能力

在教學中教師應意識到學生之間存在的個體差異性，每個學生在學習能力、自我管理能力以及認知能力等多個方面都不盡相同。為此，在中學數(shù)學教學中教師應充分依據(jù)學生自身特點和能力，為學生打造良好的具有探究性的問題情境，從而使學生在情境當中遇到問題、分析問題最終獲得答案，使學生在情境中產(chǎn)生疑問、通過聯(lián)想、分析以及整理等得知數(shù)學知識以及概念等形成的過程，從而更加深入的認知和掌握知識。并且，在問題情境中學生也會主動與教師和同學展開協(xié)作及探討，實現(xiàn)課堂教學的有效互動和交流，活躍數(shù)學課堂教學氛圍。創(chuàng)設問題情境：‘有一塊形狀為銳角三角形的厚鐵皮，工人想利用這塊廢料獲得一塊最大的正方形，問該名工人該如何操作？’。最終，學生通過自主思考和探究、以及小組合作學習等方式獲得答案‘對銳角三角形來講，內(nèi)接正方形的一邊需要落在銳角三角形最短邊上，則能夠獲得最大面積的內(nèi)接正方形’從而實現(xiàn)對廢料的最大化利用，學生獲得答案后感受到數(shù)學學習的價值和快樂，同時也對學生自主學習探究、思考以及協(xié)作、表達以及創(chuàng)新意識等多方面能力起到有效的培養(yǎng)作用。

2.3依據(jù)數(shù)學教學具體學情有效實施分層教學，真正體現(xiàn)‘以生為本’

隨著新課程改革的進一步發(fā)展和深入，對初中數(shù)學教學也提出了全新的標準及要求，應在中學數(shù)學課程教學過程中，充分落實‘以生為本’的教學理念，切實滿足學生個性化學習和發(fā)展需求。要求中學數(shù)學教師應在充分認識到學生之間存在的客觀差異性，從而依據(jù)數(shù)學教學具體學情、學生自身能力和特點，將學生合理的分成不同層次，并分別制定不同的教學方法和教學目標，確保所有同學生都能在數(shù)學課堂中有所發(fā)展和提升，確保中學數(shù)學教學針對有效性，實現(xiàn)因材施教。分組的形式具體為：可以依據(jù)班級學生數(shù)學學習具體情況，將學生大致分成兩個層次，將數(shù)學學習成績優(yōu)異的學生定為師傅組，而其他學生則為徒弟組。同時讓學生自由的組成幫扶對子，展開自主式學習。讓能力強的帶領能力弱的共同學習和發(fā)展。并且，教師應掌握好數(shù)學教學難度和進度，并設置獎勵機制給予進步顯著的學習小組適當?shù)莫剟睿瑥亩鸬接行Ъ畹淖饔谜{(diào)動學生學習積極性。也可將學生分成A、B、C三層，A層主要是班級中數(shù)學成績優(yōu)異各項能力突出的學生、B層次則主要為班級的中等生，通常也占據(jù)著班級的大多數(shù);C層次則是班級的后進生。比如，在講解‘三角形’相關知識的過程中，就可采用分層教學模式，不同層次學生分別制定不同的學校目標及教學要求，從而實現(xiàn)因材施教滿足各層次學生數(shù)學學習需求，充分體現(xiàn)和落實‘以學生為本’教學理念。

結(jié)束語：教師在教學時不僅要結(jié)合教學的任務，更要制定好教學的目標，構(gòu)建以學生為主體的課堂教學模式，靈活的應用各種教學的方法，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生對知識進行自主的學習和探究，從而提高學生的自主學習能力。教師不能只將以生為本當做是一句簡單的口號，要從自身出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教育理念、改變傳統(tǒng)的教學模式，構(gòu)建以學生本的課堂，尊重學生的學習需求，從而促進學生的能力發(fā)展。

參考文獻

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