教育要素視角下“互聯(lián)網(wǎng)+”給中國農(nóng)村教育發(fā)展帶來的機遇和啟示

周明坤

摘 要：建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程。農(nóng)村教育是基礎工程的重要環(huán)節(jié)，但存在經(jīng)費不足、師資缺乏、資源分布不平衡等問題。“互聯(lián)網(wǎng)+”具有突破時空限制、個性化、多元化等特點。本文從教育要素視角論述“互聯(lián)網(wǎng)+”給農(nóng)村教育發(fā)展帶來的機遇：促進農(nóng)村教師發(fā)展，提高教育質(zhì)量;惠及更多受教育者，促進教育公平;改變教學組織形式，豐富教學內(nèi)涵。在“互聯(lián)網(wǎng)+”與農(nóng)村教育融合的過程中，不能忽視教育本質(zhì)，要創(chuàng)造條件使其為農(nóng)村教育服務。

關鍵詞：教育要素;農(nóng)村教育;互聯(lián)網(wǎng)+

一、引言

習近平總書記在2018年教師節(jié)全國教育大會上高屋建瓴地指出，“教育是國之大計、黨之大計。”李克強總理在教育大會上深刻指出，在全面落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略時，要鼓勵各級各類學校與時俱進創(chuàng)新教育理念和人才培養(yǎng)模式，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)在新發(fā)展階段功能增強和應用的拓展，是互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的模式。在教育產(chǎn)業(yè)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為一種重要的教育技術手段，對我國由人口大國向人力強國邁進具有重要的戰(zhàn)略意義。

中國是一個農(nóng)業(yè)大國，截至2017年底，農(nóng)村常住人口5億7661萬人，占總?cè)丝诒戎氐?1.48%。農(nóng)村教育水平的提高，直接關乎全國人口素質(zhì)的提高。我國農(nóng)村教育普遍存在著教育經(jīng)費嚴重不足，師資力量嚴重缺乏，教育資源分布失衡等問題。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育具有突破時空限制、個性化、教育模式多元化、教育生態(tài)變革多樣化等特點，恰好可以從一定程度上解決農(nóng)村教育的困境。

二、教育要素的內(nèi)涵

教育要素是構(gòu)成教育活動的成分和決定教育發(fā)展的內(nèi)在條件。我國“教育泰斗”顧明遠先生將教育要素分為教育者、受教育者、教育影響三類。其中，教育者是指引起、促進受教育者身心發(fā)生合乎目的的發(fā)展和變化的實施者，本文專指教師;受教育者是指受教育影響后發(fā)生合乎目的的變化來體現(xiàn)教育過程的接受者，本文專指學生;教育影響，是教育實踐活動的手段，是置于教育者和受教育者之間，并將它們聯(lián)系起來的一切中介的總和，如教材、教育技術手段、教學方法以及教學組織形式、教育環(huán)境等。筆者從教育要素的角度，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”給農(nóng)村教育帶來的機遇和啟示。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”給農(nóng)村教育發(fā)展帶來的機遇

《人民日報》將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育歸納為四個方面——促進教育公平、便利學生自助學習、用大數(shù)據(jù)服務教育、學習不再有時空限制。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育產(chǎn)業(yè)的融合程度日益加深，已經(jīng)出現(xiàn)了微課、慕課（Mooc）、翻轉(zhuǎn)課堂、手機課堂等多樣教學形式。我國政府正在實施的“三通兩平臺”致力于教育公平的實現(xiàn)。其中，三通指：寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡學習空間人人通，有利于打破城鄉(xiāng)壁壘。兩平臺指：教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺，有利于整合社會資源，推動農(nóng)村教育升級。這給師資力量相對薄弱、資源相對匱乏、經(jīng)費嚴重不足的農(nóng)村教育發(fā)展帶來了新的機遇。

（一）促進農(nóng)村教師發(fā)展，提高教育質(zhì)量

教師作為教育活動組織者，在教學過程中起到幫助學生明確學習目的、方向，規(guī)定教育、教學要求和內(nèi)容，對教材深度加工的重要作用。受城鄉(xiāng)之間貧富差距的影響，優(yōu)秀師范生到農(nóng)村就業(yè)的意愿較弱，這直接導致農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱，制約農(nóng)村教育發(fā)展。

目前，農(nóng)村教師普遍存在專業(yè)教學知識相對缺乏，深造機會不足等問題。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育產(chǎn)業(yè)進一步融合，國家對農(nóng)村教育信息化設施建設的投入力度加大，可以通過教學資源共享、為農(nóng)村教師提供遠程培訓等方式提升農(nóng)村教師教學水平。通過使用網(wǎng)絡名師教學資源，不斷提高農(nóng)村教師的業(yè)務水平。為農(nóng)村教師創(chuàng)造網(wǎng)絡培訓機會，拓寬他們深造的路徑。多措并舉，促進農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展，進而達到提高農(nóng)村教育質(zhì)量的目的。

（二）惠及更多受教育者，促進教育公平

受教育者是教育影響的直接接受者和教育過程的體現(xiàn)者。受經(jīng)濟因素和行政區(qū)劃的影響，我國優(yōu)質(zhì)的教育資源主要集中在城市，農(nóng)村的教育資源相對匱乏，師資力量相對薄弱，教學硬件設施不足。農(nóng)村學生很難享有與城市學生相同的資源。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的一個重要特征就是突破時空限制，實現(xiàn)“時時、處處、人人”學習，即真正意義上的”泛在學習“，城市與農(nóng)村共享教育資源，彌補農(nóng)村地區(qū)教育資源匱乏導致的教育不公平，從一定程度上縮小由貧富差距導致的“教育/學習鴻溝”（Education/LearningGap），促進教育公平。

（三）改變教學組織形式，豐富教學內(nèi)涵

教學組織形式簡稱“教學形式”，是最直觀的教育影響之一。受教育普及程度、學科性質(zhì)、教學任務制約，其發(fā)展變化反映社會生產(chǎn)方式的要求。按組織結(jié)構(gòu)分，有全班的、小組的和個別的三種形式;按師生交往分，有師生直接交往和師生間接交往兩種形式。

借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”，農(nóng)村傳統(tǒng)的教學組織形式將發(fā)生巨大的變化——教材多媒體化、教學過程網(wǎng)絡化、教學管理遠程控制化、學生學習個性化。隨著大數(shù)據(jù)和學習分析技術的不斷發(fā)展，能夠為農(nóng)村學生提供更個性化的教學資源。

課堂組織形式也將日益豐富。比如，翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂就完全不同于以往的教學組織形式。翻轉(zhuǎn)課堂，顛覆了傳統(tǒng)課堂中教師教、學生學的模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。課前，學生們根據(jù)自己的節(jié)奏學習教師提供的與課程相關的學習資源。課上，學生與教師進行充分的交流，教師組織學生進行研究和討論，有針對性地回答學生的疑問。智慧課堂，是在翻轉(zhuǎn)課堂基礎上的衍生品。它更加注重學生個性化的體驗，融入了大數(shù)據(jù)、云計算等技術，讓技術參與到農(nóng)村教師的教與學生的學全過程，通過對課前的診斷分析，優(yōu)化課上師生的互動及課后的輔導環(huán)節(jié)。

四、啟示

（一）不要忽視教育本質(zhì)

在充分享受“互聯(lián)網(wǎng)+”給農(nóng)村教育帶來的福利的同時，要保持清醒的頭腦。“互聯(lián)網(wǎng)+”只是一種教育技術手段，要時刻謹記教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會活動，育人是其最根本的特征，不忘初心。這里的育人包括師生互動和朋輩之間的學習，不能過分夸大教育技術手段在育人過程中的作用。在知識傳授的過程中，農(nóng)村教師要注重教育的“溫度”，關注教師與學生之間的師生情，關注學生之間的朋輩學習。

（二）加強現(xiàn)代信息技術的培訓

在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”促進農(nóng)村教育發(fā)展的同時，要注意加強農(nóng)村教師使用現(xiàn)代化信息技術設備的培訓，并通過教學比賽、微課設計等方式提高農(nóng)村教師使用現(xiàn)代信息技術的積極性，確保“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠真正有效地應用于提高農(nóng)村教師教學水平，為農(nóng)村教育所用，避免現(xiàn)代化教育技術手段成為擺設，流于形式。

（三）引導教師保持開放的心態(tài)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，農(nóng)村教師不再是唯一的權(quán)威知識掌握者，學生獲取知識的渠道大大拓寬，這需要農(nóng)村教師們保有一份開放的心態(tài)，不滿足于既有業(yè)務知識，不斷學習和提升自我。此外，農(nóng)村教師更要有“教學相長”的意識，用開放的心態(tài)對待與學生之間的關系，不斷促進自己和學生共同進步。

（四）充分考慮文化地區(qū)差異

在借鑒和使用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)質(zhì)教育資源時，要充分考慮文化差異，尤其是當少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)使用其它城市地區(qū)的教育資源時，盡量由具備專門文化背景的老師進行甄選，充分考慮到民族和地區(qū)文化的差異，尊重當?shù)剞r(nóng)村的風俗習慣和信仰。

五、總結(jié)

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育能夠吸引多渠道的資金投入，突破地域限制，個性化地服務于教育各要素，通過作用于教育者、受教育者、教育影響而重新配置教育資源，進而提升農(nóng)村地區(qū)教學質(zhì)量，促進教育公平。在享受“互聯(lián)網(wǎng)+”給農(nóng)村教育帶來的紅利時，不應忽視教育的本質(zhì)，要加強對農(nóng)村教師使用現(xiàn)代信息技術的培訓、引導農(nóng)村教師保有開放的心態(tài)、共享資源時充分考慮文化差異，要在做有溫度的教育和追求教育時效性、公平性等諸多訴求中尋求一個平衡點。

參考文獻

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