正確處理基本矛盾 提升課堂教學效率

韓濤

摘 要：課堂基本矛盾，可以歸結(jié)為五對。從解決基本矛盾入手，能夠探究課堂實質(zhì)，明了發(fā)展脈絡，提升課堂教學效率，順應新時代教育要求，提高教育水平，不斷推進教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)面向世界面向未來的人才。

關(guān)鍵詞：基本矛盾;教學效率

一、師生矛盾。

1.知識的相對權(quán)威性與學生民主平等的要求之間的矛盾。

“知識就是力量”，教師無疑是擁有權(quán)威性的，學生是新時代中國特色社會主義事業(yè)的繼承者和接班人，兩者根本目標的一致性奠定了教師和學生間的新型關(guān)系，但知識本身，概念、判斷、推理、原理、規(guī)律、實踐，有著腦力勞動的特點和理性思維的難度，人格的相對平等不能完全消除教師學生智慧能力的差異，主導和主體之間通過課堂具體問題的互動而有效轉(zhuǎn)化和解決矛盾。

2.課堂組織引導與質(zhì)疑創(chuàng)新之間的矛盾。

科學知識是具有內(nèi)在的結(jié)構(gòu)和規(guī)律的，學生無疑不能完全明了這種結(jié)構(gòu)和規(guī)律，教師創(chuàng)設課堂情境進行引導具有重要的意義作用，師生經(jīng)過不斷的探究、質(zhì)疑，引導學生認知、理解、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。教師在這種自我質(zhì)疑和被學生質(zhì)疑中獲得了價值，學生在質(zhì)疑與解答中實現(xiàn)了知識與能力的躍升。

3.教師的有限能力與學生無限發(fā)展之間的矛盾。

沒有學生的發(fā)展與成功，教師便失去應有的價值。教師要給學生一滴水，本身需要一桶水，甚至源頭活水。教師的知識與能力是有限的，但我們不能妄自菲薄，我們是站在眾多的偉人的肩膀上，我們后面同樣會產(chǎn)生眾多的偉人，這是必然的歷史趨勢。與時俱進的智慧會銜接前后兩個偉大的時期，襯托出教育的價值。學生終將要在獨立的意志與自由的思想支撐下，開創(chuàng)屬于自己的家庭社會、國家民族乃至世界的一片天空。

二、共同的教育目標下，學生的層次性和教學時空方式的同一性之間的矛盾。

1.教育教學的普惠性與學生的層次性。

動物分群飼養(yǎng)時，要不斷的將指標接近的個體進行重組群體，以充分挖掘生長潛力和簡化飼養(yǎng)管理難度。一個班級，特別是大額班級，學生的差異是客觀的。在不允許“重組”的情況下，教師的角色扮演無疑充滿了挑戰(zhàn)性。各方對孩子的要求和期望，也使教師感到很大的壓力。

2.教師組織和教學方式的局限性與學生層次性。

知識的概念化條理化體系化及不斷演進，需要在各個階段的教學大綱，考試大綱的指導下對學生實施有效的訓練培養(yǎng)，而漫長的學習過程中，學生不斷進行著分化。課堂的組織方式、教學方式，評價激勵等方面，需要充分尊重學生的層次性，將短期目標和長遠發(fā)展目標兩者結(jié)合，因材施教，因人施教，因勢利導展開教育。

三、點線知識與面體系統(tǒng)之間的矛盾。

1.課堂立足于具體問題和問題的科學發(fā)展。

具體問題的點性特征，章節(jié)問題的線性特征和學科問題的系統(tǒng)特征之間存在著遞進的關(guān)系，不同學段中這樣的局部與整體關(guān)系不斷演進，教師雖然在走上工作崗位之前，就經(jīng)歷了系統(tǒng)性的專業(yè)訓練，但教育實踐特別是人的發(fā)展是復雜巨系統(tǒng)。廣博而精深的專業(yè)知識、細膩而通達的教育能力、寬闊視野下的心靈穿透力、課前資源的整合與熟練應用多媒體的能力在引導和教育學生的過程中，有相當強大的課堂吸引力。知識體系的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展完善，與學生學習與過程的不斷積累與完善相對應。

2.學科系統(tǒng)與知識全貌銜接過渡。

單學科知識在全科知識系統(tǒng)中，猶如細胞與機體的關(guān)系。人的思想的高峰建立在科學知識交融啟示創(chuàng)新的基礎之上。教師不但是學生遨游于思想天空的引領者，更是對科學實驗，社會改造，改造自然能力的培育，促進每一個學生思想與能力的完善創(chuàng)新是偉大的時代的教育呼喚。

四、教案設計的相對穩(wěn)定性與課堂的靈動生成性之間的矛盾。

1.教學大綱和考試大綱具有相對的穩(wěn)定性，因此教材和考題、基礎知識與基本技能也具有相對的穩(wěn)定性，這是教案或?qū)W案可以預設的前提。真實課堂由于指導理論的發(fā)展，教學手段特別是多媒體技術(shù)的介入，學生教育條件的不斷改善和學生智力發(fā)展，眼界拓展，向這種預設提出了挑戰(zhàn)。預設主線是遵循知識發(fā)展，學生能力發(fā)展而做出的，但學生思維的靈動，則會產(chǎn)生許多有益甚至偉大的火花，如何有效管理轉(zhuǎn)化這些靈動的火花顯得十分重要。

2.偽真粗精彼此表里。

智慧生成要求歸納轉(zhuǎn)化，從假火花到真火花，從次品到精品，由此及彼，由表及里，這是教育的核心功夫和看家本領。任何孩子都有著閃光的思想與行為，任何學生都有著對真善美的向往和追求，在教育中它們都將化成璀璨的光華。

五、課內(nèi)課外的矛盾性。

1.課堂是學生成長的主陣地，課堂的限時性、間隔性是客觀的，而學生的成長和發(fā)展則是永續(xù)的。課內(nèi)學生的情感體驗，理解能力，抽象概括思維發(fā)展，對學生的發(fā)展起著莫大啟示、引領、框正和催化作用，所有課堂的疊加孕育學生的未來。教師在課堂中的態(tài)度、學識、能力、方法、手段，在孩子們心中種下的是代代不息的火種，是人類精神中最美的花。

2.作業(yè)實踐與學生身心的發(fā)展。

作業(yè)是課堂與課堂之間的聯(lián)結(jié)。學生遠離教室和教師是必然的，從課堂的自然間隔中學生就已經(jīng)在萌芽著自由探索和創(chuàng)造，面對同學同伴，家庭社會，學生在不斷的調(diào)適著動作，駕馭著知識，校正著航向，作業(yè)像一根線，牽著孩子放飛孩子。作業(yè)之間的最好是協(xié)調(diào)的，優(yōu)秀的教師會結(jié)合實際來安排孩子作業(yè)數(shù)量和梯度。

世界上生命都有其生長和發(fā)展的規(guī)律，培育同偉大時代相輝映的人才是教育者責任與擔當。教育的根本在教師，主陣地在學校和課堂，正確處理基本矛盾，提升教學效率，培育創(chuàng)新人才，是發(fā)展新時代有中國特色社會主義事業(yè)的永恒主題，將會給我們的國家和事業(yè)注入永恒的活力。