高中英語文本解讀中思維導圖的運用

魯文娟

摘 要：隨著社會的不斷進步，對人才的需要也是精益求精。為使學生能夠得到全面的發展，要求其必須掌握更多的詞匯量，加強對英語語法的熟練度。然而，文本解讀技能是英語學習的四大基本技能之一，這使學生和教師在課堂上有了一定的壓力和挑戰，而思維導圖式的英語教學恰巧可以有效改善這一問題。本文將重點介紹思維導圖在英語文本解讀中的運用，并進一步進行分析。希望可以供相關單位參考。

關鍵詞：思維導圖;文本解讀;高中英語;應用

思維導圖式的英語教學是根據人類腦海里的思維方式和規律所呈現出來的一種教學方式。它可以形象生動的將思維表現在學生的腦海里，從而激發學生在英語學習中的興趣，進一步提高學生們的文本解讀能力。而且，隨著現代科技的發展，在高中英語教學中，思維導圖式的教學應用也越來越廣泛，為學生和教師在英語學習的道路上減輕了不少壓力，且在一定程度上有效提升學生學習英語的效率。

一、思維導圖在英語文本解讀中的重要意義

目前，我國的英語教學仍然是比較傳統的方式，學生在學習過程中耗時多，但是效率低，學生學習成績也沒有明顯的提高，而且，在口語和文本解讀能力也是相對的薄弱，這就要求英語教師要善于運用思維導圖的方式進行英語文本解讀的教學，從而提高學生的學習效率，提高英語文本解讀能力[1]。

二、思維導圖在英語文本教學中的應用

1.注重篇章，理清主題脈絡

高中英語教學內容中有很多描寫人物和重要節日以及場所等議論類閱讀文本，這種文本主題思想清晰，提要突出，總結性極強，將思維導圖運用到英語文本解讀中，能夠讓學生一眼發現文本的重點，增強學生的既視感。

比如，在Book2 Unite2 The Olympic Games的閱讀文本中詳細介紹了運動會現舉辦的各種項目，運動會起源時間以及多久時間舉辦一次等等，目的就是為了使學生能夠通過文本知識了解運動會的來源和舉辦的深遠意義，從而增加學生對國際文化的學習，豐富學生英語學習知識題庫，提高英語綜合素養。在文本中，先是解說運動會舉辦的歷史背景，然后講述運動會開展的有關項目，將項目進行分類，最后講解運動會舉辦時間以及舉辦國家，以這樣網狀圖的方式進行解讀文本，勾勒文本思路，從而使學生更能直觀讀懂文本，理解所學內容[2]。

2.關注語言，梳理信息關系

英語語言閱讀方面。常涉及到的思維導圖方式是表格類型，就是指將文本中的每一個段落用表格的形式表現出來，讓學生補充有效信息，從而借助表格里的關鍵信息理清文本想要表達的意思，梳理文本語言。一般用于條理清楚、主旨明確但分散的知識點比較多，如人物、地點、年代等這種比較性強的文本閱讀，尤其是議論類和說明類的閱讀文本。還是以“The Olympic Games”為例，文本中涉及到的運動項目比較多，且各個參會國家的背景知識較復雜，這時就可以利用表格的方式進行文本教學，將國家的名稱填入表格，關鍵的運動項目信息要求學生填寫，從而完成對文中主要內容的教授。

信息關系的閱讀。信息閱讀是指文本信息主要表達內容以外的重要信息，不包括“how”、“where”、“when”這些詞語。這樣一來，學生可以從更深層次理解分散的知識點，以及它們之間的聯系，如觀點與主見、主見與觀點以及概念與實例之間的關系。

通過思維導圖的方式進行文本閱讀，使學生能夠將分散的知識點進行有效整合，并加深對文本內容的理解，強化學生記憶，在實際應用中可以快速找出關鍵信息。

3.關注主題，理解文本表達含義

學生對文本知識的理解都是在教師解讀的基礎上，所以教師解讀文本水平的高低直接影響著學生對文本的理解深度，這就要求教師要做到深入了解文本內容，不斷挖掘文本深層意義上的見解，從而發現文本內容之間相互聯系，進一步引導學生從多方面視覺理解文本內容，給文本賦予新的生命力，灌輸課堂活力，使文本教學呈現立體化，激發學生學習英語的興趣，進而提升學生英語學習的綜合素養。而思維導圖的運用可以幫助教師實現這樣的教學效果

比如，在“Women of achievement”中的閱讀文本，將“women of achievent”作為主引線，圍繞主題進行開展教學，以一個中心點，向四周擴散的方式來進行梳理文本內容，由此設計出魚骨圖。頭部位置以文本主題為主，繼而延伸上條線表示文本人物的生活經歷，下條線表示當時人物所處的時代背景。這樣一來，圍繞文本主題展開后續教學的方式，可以帶領學生將主要思想貫穿在各段內容中，加深學生記憶，從而提升學生英語學習效率[3]。

借助上述思維導圖方式進行英語文本解讀，更加具體的將教學內容變得直觀，清晰，能夠抓住文本重點內容，進行更深層次的解讀，提高學生的英語教學綜合素養。

結束語：

總而言之，思維導圖的應用對高中英語教學有著很大的作用，它作為當代先進的教學理念，且在高中英語文本解讀中也起到了至關重要的作用，二者有效結合，提高了學生的學習能力，提升了學生學習的興趣，增強了學生學習的動力，從而減輕了學生的心理負擔，讓學習不再是枯燥乏味的事情。同時，為了將來學生能更好的發展，我們也要加強對思維導圖式教學的全面認識和研究，進一步深入了解。

參考文獻

[1]張繼霞.如何在高中英語閱讀文本解讀中融入思維導圖[J].課程教育研究，2018（44）：83.

[2]潘華云.高中英語閱讀文本解讀中思維導圖的應用探索[J].英語教師，2018，18（19）：96-100.

[3]陳瑞娟. 思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].華東師范大學，2016.