淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)

駱雄軍

摘 要：初中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)數(shù)學(xué)其邏輯更加緊密難度也更大，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不能再新知識(shí)或者習(xí)題的講解中只重視知識(shí)的灌輸，要注意到學(xué)生的反思能力也是了解掌握知識(shí)的關(guān)鍵所在，只有學(xué)生在接受知識(shí)后能夠充分進(jìn)行反思，才能夠清楚的了解到自己對(duì)于知識(shí)的掌握程度。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);反思能力培養(yǎng)

初中的數(shù)學(xué)課程，往往讓一些學(xué)生不太清楚自己對(duì)于知識(shí)是否真的掌握了，這是由于學(xué)生本身不確定自己是當(dāng)否完全了解了教師所講知識(shí)，但是印象中存在一個(gè)比較籠統(tǒng)的解題框架，憑借他們對(duì)于知識(shí)的了解，很可能在實(shí)際解題過程中存在問題，如何讓學(xué)生了解自己知識(shí)的掌握情況，清楚的認(rèn)識(shí)到自己那里沒有學(xué)懂學(xué)透這就需要培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，本文就如何在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的反思能力進(jìn)行探討提出具體的措施與方法[1]。

一、設(shè)置問題情境

問題情境在學(xué)生解決問題和思考問題中有著重要作用，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中想要讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握更加扎實(shí)就需要讓學(xué)生在一定情境中利用知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際問題的解決，教師如果在教學(xué)過程中一味的講公式和定理然后讓學(xué)生做各種相關(guān)習(xí)題的話，不僅容易讓學(xué)生產(chǎn)生一些課程上的疑惑，也不利于學(xué)生更加清晰地掌握各類問題的解題思路，在這樣的情境下，我們應(yīng)該設(shè)置一個(gè)問題情境，在知識(shí)點(diǎn)的講解過程中，將學(xué)生帶入我們?cè)O(shè)置的問題情境中，這不僅能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容和相關(guān)類型習(xí)題有一定的自我思考，并且讓學(xué)生能在以后使用該知識(shí)點(diǎn)時(shí)形成反思的過程，例如在進(jìn)行三角形的性質(zhì)學(xué)習(xí)過程中，我向大家提問，大家覺得那種形狀最牢固？大家都能根據(jù)自己的生活見聞進(jìn)行思考，有的同學(xué)認(rèn)為正方形牢固，有的同學(xué)認(rèn)為梯形最牢固，之后我讓大家根據(jù)一些生活中的實(shí)例進(jìn)行思考，大家想一下高壓電塔存在最多的形狀是什么？相機(jī)的腳架是什么形狀的？為什么呢？利用這樣的問題情境，讓學(xué)生們進(jìn)行再次思考，之后再將知識(shí)點(diǎn)引入，不僅讓學(xué)生通過做自己的思考得出了一定的結(jié)論，有利于知識(shí)的掌握，并且在今后的應(yīng)用中能夠回想起今天的思考過程，形成反思[2]。

二、加強(qiáng)師生間的交流

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對(duì)于習(xí)題的解答，不能一味的讓學(xué)生自行進(jìn)行問題多的解答，然后教師將答案一口氣全部講完，有些教師認(rèn)為這樣班級(jí)同學(xué)就掌握了該類型的習(xí)題，其實(shí)實(shí)際情況并不是這樣，很多學(xué)生在自己解題的過程中就存在思路上的問題，在教師進(jìn)行解答步驟的講解時(shí)，學(xué)生的思路想問題并沒有得到實(shí)質(zhì)性的解決，知識(shí)機(jī)械性的記住了教師的思路，今后在遇到類似問題的變形題時(shí)還是會(huì)存在解題思路問題，所以教師在進(jìn)行習(xí)題解答后要再次根據(jù)知識(shí)點(diǎn)提出新的問題，并且提問學(xué)生解題的思路，在這里要注意，如果學(xué)生不能很好地回答，教師不應(yīng)該一味的批評(píng)，而是應(yīng)該在學(xué)生的困惑中給予引導(dǎo)，提示學(xué)生上一道題是如何進(jìn)行解答的，這道題與上一道題之間的聯(lián)系，讓學(xué)生充分進(jìn)行反思，經(jīng)過加工時(shí)的逐步引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于面前這到問題也就有了解題思路，在教師引導(dǎo)學(xué)生解題的過程中，就是學(xué)生對(duì)于問題的反思過程，只要教師在這一環(huán)節(jié)上將學(xué)生心中的疑惑消滅掉，那么學(xué)生對(duì)于本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握也就基本明確了，這樣的過程能夠讓學(xué)生了解自己是在哪一環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，能夠讓學(xué)生更加了解自己的不足之處[3]。

三、重視學(xué)生的課程預(yù)習(xí)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的預(yù)習(xí)對(duì)于理解教師的課堂講解有著很大的幫助作用，在玉溪過程中，學(xué)生根據(jù)自己的思考和一定的輔助材料講解，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的問題有了一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，但是這種認(rèn)識(shí)還比較籠統(tǒng)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過教師的講解，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己預(yù)習(xí)過程中沒有被弄懂的部分知識(shí)，在這一部分知識(shí)的課堂講解過程中，學(xué)生充分會(huì)想自己的預(yù)習(xí)過程，對(duì)于自己的預(yù)習(xí)知識(shí)進(jìn)行了充分的反思，了解到自己為什么沒有在預(yù)習(xí)過程中全面了解這一問題，并且學(xué)生在經(jīng)過與預(yù)習(xí)后，在課堂上聽課的著重點(diǎn)就會(huì)非常明顯，他們可以針對(duì)自己在預(yù)習(xí)過程中沒有完全了解的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)分析，看看教師的講解能不能消除自己對(duì)于這一部分的疑惑，這也是培養(yǎng)學(xué)生反思能力的一種方式[4]。

四、充分利用課后時(shí)間

所為充分利用法國(guó)課后時(shí)間是指學(xué)生在完成教室布置的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該注意學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，可以設(shè)置一些引起課堂教學(xué)內(nèi)容記憶的題目，在形式和解題方法上做出一些變化，讓學(xué)生在做這些題目的時(shí)候能夠充分對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行反思，根據(jù)學(xué)生對(duì)于這道題的解答，教師就能夠了解到哪些同學(xué)在哪些方面掌握的還不夠好根據(jù)實(shí)際情況決定接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)：在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力非常重要，學(xué)生對(duì)于各知識(shí)點(diǎn)的掌握和解題能力的提升有賴于對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，我們必須掌握良好的教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更感興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)更加扎實(shí)，具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反思能力是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師應(yīng)該努力抓住學(xué)生心理，盡可能的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]陶永龍.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2018，（11）：799.

[2]田二寧.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018，（33）：109.

[3]沈春霞.在反思中奮力前行——解析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬版），2018，（11）：48.

[4]馬麗敏.論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（26）：238.