民族地區(qū)中學(xué)生多元智能因素對(duì)控輟保學(xué)的有效性初探

趙學(xué)山

摘 要：對(duì)多元智能理論下如何形成班級(jí)合力進(jìn)行了研究，報(bào)告了民族地區(qū)中學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀，進(jìn)行了民族地區(qū)中學(xué)生厭學(xué)和輟學(xué)的成因調(diào)查。針對(duì)民族地區(qū)中學(xué)生輟學(xué)頻發(fā)的問題，提出了如何通過發(fā)掘和運(yùn)用中學(xué)生的多元智能潛力，建構(gòu)有核心的班級(jí)合力，培養(yǎng)和增強(qiáng)中學(xué)生的成就感，有效防止中學(xué)生因厭學(xué)而導(dǎo)致的輟學(xué)現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);中學(xué)生多元智能因素;控輟保學(xué);有效性

引言：我省有兩個(gè)民族自治地區(qū)———臨夏回族自治州和甘南藏族自治州，由于受地理、經(jīng)濟(jì)、文化和家庭教育不科學(xué)等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)校教育發(fā)展極不平衡，中學(xué)生中出現(xiàn)了許多因厭學(xué)而產(chǎn)生的低成就感、低自我概念、消極定勢(shì)和低自我效能感的問題;因輟學(xué)而出現(xiàn)了一系列家庭危機(jī)和社會(huì)不穩(wěn)定問題等。為了遏制這一系列突出的問題，達(dá)到教育均衡發(fā)展的目的，特意提出對(duì)多元智能理論的研究，重點(diǎn)要解決民族地區(qū)中學(xué)班級(jí)核心凝聚力不強(qiáng)或者缺失的教育問題，旨在系統(tǒng)研究如何運(yùn)用多元智能理論，激發(fā)和挖掘民族地區(qū)中學(xué)生的非智力潛能，運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)觀，對(duì)中學(xué)生在班級(jí)中的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性進(jìn)行合理建構(gòu)，最大程度地克服中學(xué)生在班級(jí)中的習(xí)得性無助，培養(yǎng)他們的向心力、團(tuán)隊(duì)精神、集體榮譽(yù)感，構(gòu)建一個(gè)和諧、積極向上、有合力的班集體，使他們?nèi)谌爰w、愛上學(xué)校、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、珍惜青春、懂得做人，從而有效降低或遏制輟學(xué)率，保證入學(xué)率和學(xué)業(yè)完成率。

對(duì)于教師而言，我們通常所說的“教育”是指教學(xué)和育人，如果能把這二者科學(xué)巧妙地結(jié)合起來并產(chǎn)生共鳴，那這樣的教師便是優(yōu)秀教師;那么對(duì)于學(xué)生而言，“教育”是指成績(jī)和德育，如果成績(jī)好德育好，那這樣的學(xué)生就是德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學(xué)生。這是包括學(xué)校、家庭和社會(huì)都期待出現(xiàn)的局面，然而由于受到各種因素的影響，這種情況在少數(shù)民族地區(qū)往往不是很樂觀。

由于受到各種因素的影響，民族地區(qū)的教育往往都是比較滯后的，民族地區(qū)的家庭教育一般也都是參差不齊，民族地區(qū)的中學(xué)教師也在理論水平、專業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)視野等方面，存在著極大的局限性。尤其是中學(xué)班主任，面對(duì)的是一個(gè)自尊心強(qiáng)、可塑性強(qiáng)、模仿心強(qiáng)、逆反心強(qiáng)、自控能力差、是非辨別力差的“危險(xiǎn)群體”，再加上民族地區(qū)的社會(huì)因素——餐飲等行業(yè)隨意接納適齡中學(xué)生，為那些厭學(xué)的中學(xué)生提供了輟學(xué)的誘惑;大多數(shù)家庭監(jiān)護(hù)人受教育程度普遍較低，很難對(duì)孩子提供完整的家庭教育，導(dǎo)致中學(xué)生義務(wù)教育意識(shí)松懈，始終抱有只要掙到錢，讀書與不讀書一個(gè)樣等等的意識(shí)形態(tài)對(duì)這些中學(xué)生的影響，由這樣一群處在青春期萌動(dòng)的個(gè)體組成的集體，管理上存在著嚴(yán)重的不足。

多元智能理論認(rèn)為，人的智力并非是傳統(tǒng)智能一元化理論提出的以語言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力。結(jié)合民族地區(qū)中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分挖掘有利于班級(jí)核心凝聚力形成的潛力，有效促進(jìn)中學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展的規(guī)律化管理模式，從而徹底扭轉(zhuǎn)在中學(xué)生班級(jí)管理中因“偏重成績(jī)、忽略能力，偏重共性、忽略個(gè)性”而導(dǎo)致的厭學(xué)、輟學(xué)問題。

民族地區(qū)的中學(xué)班主任可以通過研究多元智能理論，將中學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等非智力因素進(jìn)行合理、充分地挖掘，對(duì)每一個(gè)因受到記憶力、注意力、觀察力、想象力、思維力等智力因素的困擾而產(chǎn)生對(duì)學(xué)業(yè)無望和無可奈何的中學(xué)生，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使他們找到存在感和成就感，克服厭學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。

如果學(xué)生能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達(dá)思想并與人交流，說明他在語言智能方面存在潛力。教師就應(yīng)該鼓勵(lì)他向作家、演說家、記者、編輯、節(jié)目主持人、播音員、律師等職業(yè)方面發(fā)展，學(xué)生便會(huì)信心十足。

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)進(jìn)行推理思考，喜歡提出問題并執(zhí)行實(shí)驗(yàn)以尋求答案，尋找事物的規(guī)律及邏輯順序，對(duì)科學(xué)的新發(fā)展有興趣，證明他們?cè)谶壿嫈?shù)學(xué)智能存在潛力。

如果學(xué)生對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性很高，說明他們?cè)诳臻g智能方面有潛力，這也是畫家、幾何學(xué)家和建筑學(xué)家都擅長(zhǎng)的潛能，教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)。

如果有學(xué)生不喜歡長(zhǎng)時(shí)間坐著不動(dòng)，喜歡動(dòng)手建造東西，喜歡戶外活動(dòng)，與人談話時(shí)常用手勢(shì)或其它肢體語言，說明他們具有肢體運(yùn)作智能，他們學(xué)習(xí)時(shí)是透過身體感覺來思考。而運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家、外科醫(yī)生、手藝人都有這種智能優(yōu)勢(shì)，教師可以巧妙引導(dǎo)他們向這方面發(fā)展。

如果學(xué)生能夠敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等，表明他們存在音樂智能潛力，可以鼓勵(lì)他們成為作曲家、指揮家、歌唱家、樂師、樂器制作者、音樂評(píng)論家等。

如果學(xué)生能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往，在組織能力、協(xié)商能力、分析能力和人際聯(lián)系等方面適于團(tuán)體合作，證明他們的人際智能能力比較強(qiáng)。

如果有學(xué)生常靜思以規(guī)劃自己的人生目標(biāo)，愛獨(dú)處，以深入自我的方式來思考。喜歡獨(dú)立工作，有自我選擇的空間，這就是內(nèi)省智能。優(yōu)秀的政治家、哲學(xué)家、心理學(xué)家、教師等人員往往都有這種出色的表現(xiàn)。

作為中學(xué)班主任，提高學(xué)生的成績(jī)固然重要，但是成績(jī)不是全部。由于每個(gè)學(xué)生都存在以上的其中某些潛力，所以我們務(wù)必要擦亮眼睛，打開心靈，去觀察、體會(huì)、發(fā)掘、引導(dǎo)、幫助、堅(jiān)持，直到這些潛力顯現(xiàn)出來，讓學(xué)生找到自我存在感、自我成就感，從而愛上老師、愛上班級(jí)、愛上學(xué)校、愛上學(xué)習(xí)，有效克服厭學(xué)情緒，打消輟學(xué)念頭！

2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題，課題名稱：基于多元智能理論的民族地區(qū)中學(xué)班級(jí)合力構(gòu)建研究（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB3764）

參考文獻(xiàn)

[1]《多元智能理論圖》——加德納

[2]《多元智能教與學(xué)的策略》——坎貝爾2001年（中國(guó)輕工業(yè)出版社）

[3]《心智的構(gòu)架》——霍華德.加德納1983年

[4]《建構(gòu)主義教學(xué)觀》——皮亞杰（瑞士）

[5]《習(xí)得性無助》——搜狗百科