初中化學校本復習資料整理策略研究

廖思苑

摘 要：新時期，義務教育改革持續推進，初中教育一直以來備受社會各界的關注。而整理校本復習資料是課程改革非常重要的內容，對于學生更好的結合自身的實際情況學習科學知識非常重要。本文在此一初中化學教學為例，對如何整理校本復習資料進行研究，進而對該學科教學提供科學的指引。

關鍵詞：校本復習;初中化學;整理策略

盡管現階段，開展初中化學教學有多種可以備選的教材，但是任何教材本身內容的設置都是針對絕大部分學生，未能考慮到學生個體的差異。因此，在開展初中化學教學活動時，有必要整理校本復習資料，以滿足教育活動的開展需求。一直以來，作業都被認為是對課堂教學內容的延伸與補充，對于提升學生的學科素養具有非常重要的作用，在重建與提升課程意義方面，具有非常顯著的促進作用。所以，需要結合學生與社會發展的實際需求，一促進學生學科素養得以提升為基本目標，對學生學習化學知識的興趣進行激發，整理出針對性更強的校本復習資料。

一、以學生學習化學知識的個性化需求為整理基礎

以往在開展初中化學作業校本復習資料整理時，大多是教師結合自身教學經驗提前整理好，但是校本作業應當主要結合學生的實際需求，為學生提供滿足其學習需求的資料，才能真正提升該學科的教學質量。因此，教師要摒棄傳統落后的整理理念，在對校本復習資料進行整理時，充分考慮學生的個性化需求，不斷提升整理策略的針對性，以此確保資料整理科學合理，進而幫助學生改善復習學習的效果。

比如在學習人教版九年級化學第二單元的知識時，以氧氣的制取為例，很多學生對于該節知識點把握不清晰，無法真正理解制取原理與制取方法。因此，教師在整理校本復習資料時，需要重視對該部分復習資料的整理。首先，教師應要求學生都能完成課本這基礎知識部分的內容，對制取氧氣的反應原理與基本步驟等有所掌握，并熟知催化劑與分解反應的知識，同時對學生的學習情況進行點評，了解學生整體的學習情況。教師在此基礎上，制定校本復習資料的整理策略。首先，在整理裝置方面，教師可以鼓勵學生畫出整理裝置。通過這種方式，對于學生掌握儀器相關的知識有很大的促進作用，而且有助于發揮學生在美術和文字等方面的特長。其次，教師可以通過問題設置的方式，對學生提出學習疑問，“為什么過氧化氫能夠分解高錳酸鉀反應之后的剩余物？”學生在對該問題進行探究的過程中，會對制取氧氣的原理等知識進行系統的梳理，最終發現在添加高錳酸鉀試管的剩余物之后，過氧化氫溶液中出現了非常多的氣泡。對此，教師可以再讓學生進行解釋，在學生認真思考回答完教師的問題之后，教師可以帶領學生對改問題進行系統全面的整理。在此之后，教師運用文本資料的形式，對該部分資料進行整理，并發放給學生，以此鞏固學生的復習成果。

二、以激發學生學習化學知識的興趣為整理導向

伴隨信息技術發展與智能學習設備的廣泛普及應用，復習資料不再僅以紙質的形勢呈現給學生，教師在整理化學校本復習資料時，要學會運用發展的眼光看待問題，在充分發揮紙質資料優勢的同時，也要充分運用現代化設備，不斷提升化學復習資料的多樣性與靈活性，促使學生實現更好的發展，并且資料整理要與化學學科的特點相結合，有效提升化學資料的趣味性與形式的多樣化。

比如在學習人教版化學九年級上冊時，教師可以對課本內容進行整理，制作各類校本復習資料。教師可以將課本資料分成三大類，分別是實驗探究型資料、調查型資料和閱讀搜集型資料。然后，以此為大類，再對其進行細分。以實驗探究型為例，可以將其再細分為白醋和蛋的再探、跳跳糖為什么會跳和運用家庭用具搭建模型等。在二級分類的基礎上，還可以對其進行進一步劃分。以白醋與蛋的再探為例，可以將其分為第十單元《酸和堿》中課題1常見的酸和堿和第十一單元《鹽、化肥》課題1生活中常見的鹽等。由此，可以大大增加復習資料的個性化與多樣性，進而提升學生對該學科的學習興趣，減輕學生復習的難度，促使學生解決問題與自主學習的能力不斷增強。因此，教師在整理初中化學校本復習資料時，需要充分關注學生的興趣點，以此提升整理策略的針對性。

三、注重初中化學校本復習資料的質與量

通常來說，要想高效的復習初中化學知識，要求學生在復習過程中能夠做到有的放矢。對于教師而言，要想幫助學生高效的復習化學知識，需要整理出高質量的校本復習資料，密切關注學生對該學科的學習需求，并且要兼顧該學科的特征，不僅有助于緩解學生在初中階段的學習負擔，而且有助促進學生復習質量的提升。因此，教師需要對課本內容非常的熟悉和了解，進而在整理資料時才能更好的把握復習的重點。

比如在學習完人教版九年級化學上冊《元素》的相關知識后，為提升學生的復習效果，教師可以針對性的設置一些練習題。在學生完成教材中的練習題以后，教師可以結合學生完成題目的情況，制定查漏補缺的策略。比如練習題第3、4、5題主要是對學生認識化學元素的水平進行考察。如果學生對這幾題的練習效果并不好，教師可以設計一些小游戲，可以按照學生的座位順序結合元素周期表的分布規律，給每位學生賦予一個元素名稱，讓學生在化學課堂上以元素名稱相稱。通過這種方式，可以加深學生對化學元素的熟悉程度，進而為其更加深入的學習化學知識奠定基礎。

結語：總體來看，教師在整理初中化學校本復習資料時，可以利用教師與學生共同參與的形式進行，同時要求教師需要充分關注學生的學習需求，不斷提升資料整理的質量。在此情況下，學生對各個知識點的理解程度才能不斷加深，進而才能取得更好的復習效果。

參考文獻：

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