淺談任務發布式教學模式在物理課堂中的應用

廣蕊

摘 要：培養學生的物理學科素養，是我們每一位已經進入到課改的物理教師必須思考的問題，在選課走班模式下給了更多學生開放自由的學習環境，學生在這種環境下更容易能爆發出我們所意想不到的巨大潛能。本文從如何給學生提供能讓學生積極參與、樂于探究、勤于思考、能促進學生自主學習的課堂環境，如何通過多樣化的教學方式發展學生自主學習能力，養成良好的思維習慣，使其能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題，如何能在課堂中盡可能多的讓學生動起來，并能做到課堂中的個性化答疑，使每一位學生在課堂上都能有收獲出發，探究任務發布式教學模式在物理課堂中的應用。

關鍵詞：高中物理;自主學習;任務發布式教學模式

高中物理新課程標準的理念提出在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化。我校以學生選課、走班、自主學習的教學方式恰體現了這一理念，任務發布式課堂的想法來源于中學英語任務型教學（task-basedlanguageteaching），任務發布式教學方式實際就是這種教學方法的延伸和運用，它是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成果，在完成任務的過程中實現對主題的理解。教師將教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用物理知識完成任務的同時，不知不覺中掌握技能和方法，更主要的是培養學生運用物理知識的能力。下面我就以《高中物理原理與方法-力學分冊》第二章第四單元后診之后的答疑課為例說說任務發布式教學方式在物理課堂教學中的具體做法。

一、教師根據學生學情和答疑內容，設定分步、分層的任務目標

任務發布式教學首先要考慮的是任務的設計。任務的設計要以本堂課教學目標為核心，綜合考慮學生實際和教材內容，因此，設計任務之前要先對學生針對本節課內容的學情進行分析。由于本堂課是力的平衡的第一次后診之后的答疑課，故先對后診情況進行分析，后診題目共3個情景，經對學生考試情況進行分析，本節課需要答疑的點有兩個，一是用正交分解法處理平衡問題，這是該單元的學習重點內容，二是三個力的動態平衡問題的解決方法，這是后診反饋出比較突出的需答疑的內容。后診試題情景一如下：

情景一、重為40N的物體與豎直墻面間的動摩擦因數為μ=0.25，若用斜向上的推力使物體沿墻壁下滑。

1.若推力的方向不變，則用多大的推力F才恰使物體保持勻速下滑？

本題考查知識點是利用正交分解法處理四個力的平衡，但是得分率未達到70%，失分主要原因有摩擦力方向弄錯、不會正交分解、計算摩擦力時正壓力弄錯，所以我設計的第一個任務為：任務一、將后診情景一中勻速下滑改為勻速上滑，其他條件不變。對學生來說是熟悉的情景，變換了條件，通過做任務能很好的反饋通過后診改錯之后，學生是否已經能非常熟練的受力分析、正交分解、建立平衡方程解決這類問題了。且該任務由熟悉的情景進行切入，易于完成，而不至于因為開始任務難度大而失去對挑戰后續任務失去信心。后診試題情景一如下：

情景三、一位重600N的演員，懸掛在繩上.若AO繩與水平方向的夾角為37°，BO繩水平

4.AO、BO兩繩受到的力各為多大？

5.若保持OB水平，將A點向左移動，請判斷OA、OB繩中的拉力如何變化。

本題考查知識點是三個力的平衡和動態平衡問題，該情景第一問得分率較高，失分很少，所以用合成法或分解法處理三個力的平衡將不作為課堂答疑點，但是第二小問動態平衡得分率較低，只有40%，且只有部分學生能有理有據的作圖或文字說明原因，所以第二個任務設定為：任務二、將情景三中第5問的將A點向左移動改為向右移動，情況又如何？再思考，若保持OA繩方向不變，將B點向上移，情況又如何？第二個任務的設定的主要考慮：一是根據后診反饋結果這部分學生做圖分析不熟練，可通過該任務讓學生對自己的方法再次診斷及歸類總結，教師也可在學生做任務時及時發現問題及時針對性的答疑;二是該任務也給學力較好的學生留有思考空間，如臨界問題的討論等。

本堂課的第三個任務為：任務三、下面兩個任務請根據自己實際情況至少選擇完成一個（建議：正交分解掌握不好的選第3.1題，動態平衡掌握不好的選3.2題）。

3.1.情景、已知一質量m=1kg的物體在傾角α=37°的斜面上恰能勻速下滑，當對該物體施加一個沿斜面向上的推力F時，物體恰能勻速上滑.（取g=10m/s2.sin37°=0.6，cos37°=0.8）

（1）物體與斜面間的動摩擦因數μ是多大？

（2）求推力F的大小.

3.2.情景、如圖所示，是給墻壁粉刷涂料用的“涂料滾”的示意圖.使用時，用撐桿推著粘有涂料的涂料滾沿墻壁上下緩緩滾動，把涂料均勻地粉刷到墻壁上.撐桿的重力和墻壁的摩擦力均不計，而且撐桿足夠長，粉刷工人站在離墻壁一定距離處緩緩上推涂料滾。

（1）分析該過程中撐桿對涂料滾的推力F和涂料滾對墻壁的壓力N如何變化？

該任務是作為前兩個任務的延續，任務的可選性給不同的學生提供個性化的選擇，讓學生明白自己的需求，并根據前兩個任務的完成情況作出合適的選擇，給某塊知識點或方法不熟練的學生再次挑戰自我的機會。

本堂課的第四個任務為：任務四：完成題目4.1（在完成前三個任務的前提條件下才可選擇本任務。）

4.1.情景、如圖示，質量分別為m1、m2的兩個物體通過輕彈簧連接，在力F作用下一起沿水平方向做勻速直線運動（m1在地面，m2在空中）力F與水平方向成θ角.

（1）求m1所受支持力？

（2）求m1所受摩擦力？

（3）彈簧彈力是多大？

4.1題是發布了一個用整體法和隔離法處理平衡問題的任務，目的是給學力較好的學生向后研習提供選擇。

本例的任務最先來源于后診試題的變形，是學生熟悉的情景，具有可操作性，也易于調動學生積極性，后面增設了分類的可選任務和分層的選做任務，體現了個別化答疑，更是以這種任務驅動方式讓學生在參與過程中體會完成任務后的成就感。總之，教師圍繞著課堂的目標和要求進行任務的發布，學生根據任務要求和自身學習情況明確要完成的任務，在任務的驅動下，投入課堂的學習。教師在任務的設計上，應該具體、明確，可操作、可合作，并且有層次，具備情境性和制宜性。

二、有效引導學生在互助環境中按需實施任務，并個別化答疑

任務發布之后，教師下一步將開展任務驅動教學。具體來說，也就是做一個教學活動的主導者，指導學生實施任務、完成教學任務。在學生實施任務的過程中，教師應不斷巡視，進行適當的指導，發揮主導作用。幫助學生建立新舊知識的聯系，啟發學生對問題的思考。需要注意的是，教師要適時地啟發學生去獨立思考，控制學習活動的過程，強調學生自主、互相合作，讓學生共同去探究問題的答案。

例如本堂課任務發布后，學生開始實施任務，由于任務一、二是必做任務，所有學生均需完成，在巡視一段時間后，有部分學生已經完成任務一，大多數學生對任務一有比較深入的思考后，便可公布任務一的答案，做錯的學生就會再思考、檢查、向老師或學習伙伴求助，形成和諧的互助學習環境，一方面調動學生迫切完成任務的積極性，另一方面調動兵教兵的學生資源，學生通過分析自己的后診試卷和任務一、任務二的實施情況后能在任務三中做出合適的選擇，這極大的提高了課堂效率，也在無形中滲入了個性化答疑，每個學生都可以針對自己所出現的問題得到最具有針對性的解答。

三、根據任務交流匯報情況及時給予科學評價

教師通過巡視觀察，引導學生對學習活動進行反思，比如學生是采用了什么方法來完成這些任務的，效果如何。哪些是最佳的教學策略，需要改進的地方有哪些，這樣才有利于提高學生的學習能力，這一點在學生選擇任務三時能夠體現出學生對自我的學習進行評價和反思。學生之間也應該互相評價，引導學生學會欣賞他人、學習他人，取長補短，提高學習能力，這一點對學習能力較強的學生來說，當有別的學生向他請教或討論時，其實他就已經得到了同伴的認可和積極的評價了，因此學習能力較好的孩子更容易獲得來自學習伙伴的積極評價而體驗到成功的快樂。但是對于學習能力稍弱的學生，老師要給予他們更多的了解和幫助，更多的寬容，通過給予他們更多的支持和鼓勵使其感受到期望和信心，更加注重對過程的評價，教師的期望會對學生產生潛移默化的激勵作用，成為他們繼續探究的動力。

評價，作為師生交流的有效方式，貫徹于課堂教學的始終，因此在教學活動后，及時、合理、科學的評價是非常必要的，尤其這需要教師的評價、學生的自我評價、學生的互相評價相結合，讓每一個學生在課堂上都有收獲感和成就感，作為他們后續學習的動力。

四、對任務發布式課堂教學的反思

任務發布式教學法，教師是從學生“學”的角度來設計任務的，在完成任務的過程中，使學生通過挑戰一個個任務，潛移默化的促進學生運用物理知識解決物理問題能力的提升，其目的性、過程性、綜合性和對思維的挑戰性能體現很多現代教育的新理念。

任務發布式教學法對教師選擇的“任務”有很高的要求，教師選擇的“任務”必須是能夠激起學生興趣引發學生好感的，否則學生就沒有探究學習的動力，同時又必須考慮任務的難易程度，太難任務無法繼續，太易學生沒有興趣;任務設計得不合理，教學過程缺乏邏輯性和系統性，學生就會失去學習興趣;任務發布式教學中要避免把發布的任務簡單地看作是習題訓練，在任務設計時應源于學生已有知識情景，使學生能觸景生情，任務設計有針對性，有層次性。同時學生是任務的活動者，教師不能脫離學生實際設計任務，否則，課堂教學松散，低效，無目標。所以教師在設計和實施任務發布式教學時，要考慮如何在任務和技能學習之間建立直接的聯系，注重任務對物理知識的需要，使學生既掌握知識技能又形成運用知識技能的能力。在進行“任務發布式”教學時，要仔細推敲每個知識點，為學生設計構造出一系列典型的可操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法。如何在物理課堂上設計好任務發布式教學，需不斷完善。但是，不是所有的課都適合任務發布式教學，這需要我們根據實際情況而定。在教學過程中，我們應該選擇最有新的最有利于學生學習的方法，而不是拘泥于某種固定的形式。善于思考，使課堂多樣化才能更有效地服務于課堂教學。

本堂課結束時，最快的學生每班有7人左右不僅完成所有任務（其中任務三兩個任務都做了），還在課堂中幫助學習伙伴解答疑問，從他們展示自己的任務單的表情可以看出他們的做滿任務后的成就感和滿足感。而最慢的每個班約有2至3人只做到任務二，其中有個孩子下課說：老師，我終于把正交分解法弄明白了，沒想到我能完成兩個任務。正是這個孩子的話和和課堂上孩子們相互爭論的氛圍讓我有了想把這堂課記錄下來的想法，教無定法，課無定式，當我們能靜下心來思考如何讓每一個學生在課堂上都有所發展的時候，我們一定能找到更適合的課堂模式，實現屬于學生的多樣化課堂。