探究高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破

朱小燕

摘 要：散文是高中語文教學中的一個重要教學內容，對學生進行散文教學，能夠培養學生的審美能力和認知能力。但是，在當下的高中語文散文閱讀教學中存在著一定的審美困境，學生的審美能力通過散文學習不能夠有效的發展，從而在很大程度上影響了學生審美認知能力的提升?；诖?，本文將談一談高中語文散文閱讀教學的審美困境，并探究突破審美困境的有效策略，希望能夠為廣大教師同胞們提供有效地借鑒。

關鍵詞：高中語文;散文閱讀;審美困境;閱讀教學

在新課程改革下，人們越來越注重學生綜合素質的培養。高中語文中的散文閱讀教學是培養學生審美能力的重要途徑，因此，高中語文教師應該加強對學生進行散文閱讀的教學。但是，很多教師在教學活動中仍是采用傳統的教學策略，不注重散文閱讀教學，也不注重通過此教學來培養學生的審美能力，導致學生的審美能力得不到有效的提升。基于此，本文將結合筆者的教學實踐經驗，探究高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破。

一、高中語文散文閱讀教學的審美困境

（一） 散文教學比較僵化，多為了提升學生成績

在應試教育思想下，很多教師只是將學生學習成績的提升作為重要的教學目標，仍是采用傳統的教學方法對學生進行散文閱讀教學，僅僅注重對學生進行散文結構的分析和散文寫作技巧的探究，將散文閱讀教學與審美教學進行了人為的割裂，不僅影響了散文教學的質量，還在一定程度上限制了學生的學習積極性。

（二） 缺乏對文本解讀的重視，存在盲目創新的問題

在當下的散文閱讀教學中，很多語文教師往往忽視對學生的文本解讀，盲目的引導學生進行課外閱讀，導致學生不能夠很好的理解文本內容，使學生很難對文章產生情感互動。除此之外，一些語文教師在散文閱讀教學中追求盲目的創新，盲目的引導學生進行自主性的閱讀，由于學生認知能力的有限，導致學生不能夠很好地掌握文本的真實意義，讓學生經常性的存在著誤讀的問題。

二、突破高中語文散文閱讀教學審美困境的策略

（一）實現以學生為中心，引導學生自主感受

語文教師在散文閱讀教學中，要想優化學生的審美認知，首先需要做的就是讓學生成為課堂的中心，使學生能夠自主感受所閱讀散文中的思想感情。

如，在教授《咬文嚼字》這一課內容時，筆者就以學生為中心，讓學生自主地感受這篇文章。在教學開始前，筆者利用現代信息技術設計了一個微課，這個微課包含著本課所涉及的一些基礎性的內容。在教學開始后，筆者向學生布置了本課文章的學習任務，引導學生通過微課的觀看和文章的自主性閱讀完成筆者所布置的任務。因為筆者所設計的微課形象、生動，所以學生能夠進行積極的自主性學習。在學生進行完自主性的學習后，筆者會讓學生說一說所探究的結果，引導學生談一談對這篇文章的感受。筆者認為這種教學方法能夠幫助學生更好的進行散文審美，從而提升了學生的審美能力。

（二） 遵循循序漸進的原則，逐步提升學生審美水平

雖然一些高中生已經成年了，但是他們的理解能力還是處于發展階段。因此，語文教師在散文閱讀教學中培養學生的審美能力時，應該堅持循序漸進的原則，設計層次化的教學方法，一步一步的提升學生的審美能力。

筆者在教學實踐活動中就會注重循序漸進的原則?？紤]到現階段學生的審美標準不同，所以筆者首先做的就是幫助學生構建較為科學的審美標準，對班級上的學生進行有針對性逐步地的審美標準的滲透，從而全面的提升班級上學生的審美能力。其次，筆者會逐漸地優化學會的審美意識，引導學生主動的說一說關于對所學習散文的認知，讓學生能夠表達自己的所思所想，使學生能夠在不斷的自主表達中形成一種審美內驅力，從而在真正意義上培養學生的審美素養。

（三）拓展課外閱讀，豐富學生文化儲備

雖然高中語文課本上所涉及的散文內容優質，但是在數量上卻較少，學生僅僅通過課本上的閱讀，不能夠很好的提升其自身的散文閱讀能力，培養其自身的審美能力。因此，高中語文在引導學生學習課內散文的基礎上，應該讓學生多閱讀課外散文。

筆者在教學實踐活動中，就會向學生介紹多種多樣的適合高中生閱讀的散文，讓學生能夠閱讀到大量的課外優質散文。為了保證學生閱讀的有效性，在學生進行閱讀的過程中，筆者會引導學生將散文中較為優美的句子記錄下來，讓學生能夠在閱讀完后寫下對所閱讀散文的理解。除此之外，筆者還會組織閱讀分享會，讓學生互相交流自己所閱讀的散文，使學生能夠在交流中無形中提升其自身的審美能力。總之，教師在教學實踐活動中應該注重課外閱讀的拓展，使學生能夠具有豐富的文化儲備，讓學生的審美能力得到一定程度的提升。

綜上，在新課程改革下人們對教師的教學提出了新的要求，語文教師因此應該注重對學生的散文教學，以此培養學生的審美能力，使學生的綜合素質能夠得到一定程度的提升，讓學生能夠獲得全面發展。

參考文獻：

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