公共體育課差異化教學探索與實踐

中圖分類號：G807 ? ? ? ?文獻標識碼 ：A ? ? ?文章編號：1002-7475（2019）05-037-01

1前言

公共體育課所面對的學生學情復雜，體育基礎、興趣愛好、實習實訓時間安排、體育教學資源等存在較大差異，給公共體育教學帶來諸多困難。比如：教學進度無法統(tǒng)一、學生體育項目興趣愛好無法滿足、教學資源無法充分利用等，這給體育教學造成很大影響，致使教學過程中必須遵循的“掌握一項運動技能要經(jīng)歷由生疏到熟練的過程，由易到難、由簡到繁、由量變到質變，因材施教”的規(guī)律成為空談。由此造成了體育教學效果差，無法達到通過體育教學讓學生掌握運動技能，鍛煉身體，增強體質的目的。傳統(tǒng)的行政班級教學模式無法解決這些問題，而現(xiàn)行的體育“三自主”教學模式（即學生自主選擇上課項目、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間）雖然滿足了學生鍛煉興趣，充分利用了教學資源，但在實際實施過程中仍存在諸多不足，無法解決主要的差異化問題。基于此，公共體育課差異化教學應運而生，通過探索與實踐，找到了解決差異化問題的對策與辦法，使體育教學規(guī)律落地生根，切實完成體育教學任務，實現(xiàn)教學目標。

2研究對象與方法

2.1問卷調查法

本次調查對學生和體育教師分別進行。學生問卷選取四川工程職業(yè)技術學院一年級籃球、足球、羽毛球、健美操、武術等項目共25個選項班級開展調查。問卷內容分體育基礎情況、課堂參與情況、課堂考查情況三個部分;教師問卷對全體體育教師進行了調查，主要內容包括教學實施和教學考核。

2.2專家訪談法

結合調查內容，對四川省內多所本科院校及高職高專院校公共體育教學進行走訪調查，得出的結論與我院調查結論大致相同，再一次說明實行差異化教學的必要性。

3結果與分析

公共體育“三自主”選項教學存在的普遍問題

3.1沒有完全實施“三自主”

由于教學資源有限，無法完全滿足所有學生的興趣，很多學校開設的“三自主”教學實際是在本校各種客觀條件限制下的不完全的體育“三自主”教學。如學校體育師資、場館、體育課學時等資源有限，導致體育課開設項目、場地器材、教學時段都受到限制，無法實現(xiàn)真正的體育“三自主”教學。

3.2教學內容無法滿足差異化需求

體育選項教學班級的學生存在個體差異，運動知識、技能、身體素質參差不齊，雖然他們對運動項目的興趣相投，但對相同教學內容的理解程度與接受能力存在較大差異。又因教學資源的限制及學生選課的隨機性，導致選項教學班級的初選學生較多，初選學生和再選學生的運動技能差異較大。導致同一教學內容無法滿足差異化需求。

3.3教學進度無法滿足差異化需求

職業(yè)院校學生實習、實訓等課程較多，導致缺席體育選項教學課時較多，造成同一選項教學班級內學生學習進度差異較大。教學進度無法滿足差異化需求。

以上差異情況的存在，表明現(xiàn)行的針對同一選項教學班級學生制訂的具有一定統(tǒng)一性的授課計劃、編寫的教案，無法滿足不同學生群體的需求。現(xiàn)實存在的問題與體育教學因材施教的初衷相悖，教師在教學過程中顧此失彼，疲于應付，教學效果不佳。

4對策與實施

4.1公共體育差異化教學方法

4.1.1充分準備

授課計劃的準備。各教學項目組在根據(jù)各項目教學大綱制訂授課計劃時，在教學內容的選擇上必須充分結合學生體育基礎實際情況，切記貪多求全，切實做到從實際出發(fā)，從各運動項目的基本功、基本技術入手，遵循由簡到繁、由易到難、循序漸進的原則。

教案編寫。根據(jù)授課計劃編寫教案時，充分考慮不同技術基礎學生的實際情況，采用不同的教學手段和組織方法進行教學，相同的技術動作教學時，用不同的技術要求和練習負荷來體現(xiàn)差異化教學。

確定考核辦法。學生期末成績由過程考核和技能考核兩部分組成，過程考核成績占70%，技能考核成績占30%。充分體現(xiàn)學生的主體地位，老師加強過程監(jiān)管，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，從而達到體育教學的目標。

4.1.2引導選課

根據(jù)調查結論，有超過一半的學生是沒有任何體育基礎的，也無法保證所有學生都選到各自喜歡的運動項目，所以對學生進行選課項目的介紹十分必要。老師在組織學生選課前，簡要介紹各運動項目的教學內容、目標、考試方法和差異化教學實施辦法等方面的內容，引導學生選擇合適的運動項目進行學習。

4.2選項班級組成后及時分層次

根據(jù)學生運動技術基礎，分為兩個層次，實行分層次教學，體現(xiàn)差異化。為了保證教學的順利進行，根據(jù)人數(shù)多少，同一層次內可分2～3個小組。

4.3教學過程中準確記錄

靈活運用平時成績登記表，實時記錄學生參與練習的過程，做到每學期對每一名學生課堂練習情況記錄6～8次，作為對學生過程考核成績評定的依據(jù)。由于對學生課堂練習過程考核占比達到70%，極大地促進了學生參與練習的熱情，能切實保證學生會盡力上好每一堂體育課，教學效果也隨之提升。

5結論

5.1經(jīng)過選課前的引導，并在選課后及時根據(jù)學生體育基礎分組，便于同學之間的相互學習與交流，從而提高學生參與度。

5.2結合學生體育基礎開展技術教學，教授學生能掌握的技術動作，通過技術練習達到鍛煉身體的目的，真正體現(xiàn)因材施教。

5.3實行過程考核，把期末考試分散到平時課堂練習中去，以學生參與練習的過程考核為主，大大地促進學生課堂練習的積極性和主動性，提高了教學效果。

參考文獻：

[1]宋旭.高校體育“三自主”教學改革的理性思考.成都體育學院學報.2009：6.

[2]席連正，馮莉萍.珠海大學園區(qū)“三自主”體育教學模式的創(chuàng)新.武漢體育學院學報，2012.12.

[3]蘇麗娟.分層教學在高職體育三自主選修課教學中的探索.學校體育學，2014（4）02.

作者簡介：

楊可文（1974—），男，漢族，四川蒼溪人，副教授。研究方向：學校體育。