淺談初中科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)課存在的問題與解決對(duì)策

余婷婷

摘 要：科學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中占有重要的地位，是提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的不可替代的方法和途徑。所以有必要對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);科學(xué)實(shí)驗(yàn);問題分析

1當(dāng)前學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課存在的問題

1.1 課前準(zhǔn)備不足

一部分科學(xué)教師對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課的重視程度遠(yuǎn)不如理論教學(xué)課。甚至存在著學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課就是讓學(xué)生自個(gè)兒去活動(dòng)活動(dòng)手腳，根據(jù)課本的實(shí)驗(yàn)步驟和要求去完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師的角色任務(wù)是只要在課堂上指點(diǎn)指點(diǎn)，管理一下而已的現(xiàn)象。所以，一部分科學(xué)教師在分組實(shí)驗(yàn)課前沒有進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的備課工作，課前準(zhǔn)備工作明顯不足。這 是對(duì)分組實(shí)驗(yàn)課性質(zhì)的一種誤解，沒有擺正學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課在科學(xué)教學(xué)中的位置。

1.2課堂結(jié)構(gòu)比較松散

從初中科學(xué)教材所安排的分組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來看，大部分分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)都比較輕易地能在一堂課內(nèi)完成。也正是因?yàn)橥瓿山虒W(xué)任務(wù)比較輕松，教師都不大把注意力放在課堂結(jié)構(gòu)的組織上，在教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間及內(nèi)容安排上，不像平時(shí)上理論課時(shí)安排得那么精細(xì)、緊湊和有條理性。因此， 教學(xué)實(shí)踐中的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課，往往節(jié)奏較慢組織松散，課堂時(shí)間利用率較低，實(shí)驗(yàn)效率較低。

1.3課堂紀(jì)律比較亂

分組實(shí)驗(yàn)跟課堂教學(xué)不同，分組實(shí)驗(yàn)期間，課堂的大部分時(shí)間處于學(xué)生的動(dòng)手操作過程中，盡管有實(shí)驗(yàn)室的“……安靜實(shí)驗(yàn)，遵守實(shí)驗(yàn)紀(jì)律……”等類似的規(guī)定，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)分組課的管理難度要比平時(shí)上理論課大，而教師對(duì)分組實(shí)驗(yàn)課的課堂紀(jì)律要求卻比平時(shí)寬松。再加上實(shí)驗(yàn)過程中伴隨出現(xiàn)的各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)成功與失敗等所帶來的興奮和悲傷等情緒泄露。所以，上述各因素綜合 的結(jié)果，使分組實(shí)驗(yàn)往往在吵吵鬧鬧甚至是一種亂轟轟的環(huán)境中進(jìn)行，很少有安安靜靜的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課。這樣混亂的環(huán)境，無疑對(duì)提高課堂效果是非常不利的。

1.4 難以落實(shí)人人實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)

現(xiàn)在初中學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件絕大部分是兩人一組。這樣的一種實(shí)驗(yàn)組合，非常有利于實(shí)現(xiàn)人人實(shí)驗(yàn)的要求。但是仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，真正在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的其實(shí)只是其中的一人，學(xué)生實(shí)驗(yàn)率也就是 50% 。不僅浪費(fèi)了實(shí)驗(yàn)器材資源，也浪費(fèi)了寶貴的動(dòng)手鍛煉機(jī)會(huì)。對(duì)分組實(shí)驗(yàn)想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)打了很大的折扣。

上述幾種情況，在當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)中比較常見。問題產(chǎn)生不是來自于實(shí)驗(yàn)器材或?qū)嶒?yàn)條件的硬件方面不足，而主要是來自于實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的軟件方面。問題的存在制約了科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，制約了學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)提高動(dòng)手能力的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也制約了學(xué)生通過親身實(shí)驗(yàn)從而體驗(yàn)科學(xué)樂趣體驗(yàn)知識(shí)有用的情感教育。

2提高分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的措施

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中存在的問題必須得到解決，不能讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升的絆腳石。提高分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)。

2.1 要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課的重要性

雖然分組實(shí)驗(yàn)課與平時(shí)理論教學(xué)課在形式上確實(shí)存在非常大的區(qū)別，但是對(duì)學(xué)生來說，兩者都是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過程，只是從理論和實(shí)踐的不同角度去提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。二者應(yīng)該是相輔相成，互為補(bǔ)充的。所以，課任教師不能因?yàn)檎n堂教學(xué)形式上的不同而在態(tài)度上分厚薄。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課與理論教學(xué)課應(yīng)一視同仁，同等重要。

2.2 加強(qiáng)課前準(zhǔn)備

備內(nèi)容

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容往往與教材的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，或是對(duì)定理原理的驗(yàn)證; 或是對(duì)某一規(guī)律的探究; 或是對(duì)定理原理的運(yùn)用等。所以，從內(nèi)容上看，決不能把學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)與課堂理論教學(xué)人為割裂。認(rèn)真?zhèn)湔n，不僅要備實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也要備教材理論，要備二者的聯(lián)系。只有把二者充分結(jié)合，才能充分去理解和完成教材所安排的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)要求。

備器材

實(shí)驗(yàn)的過程必然要用到實(shí)驗(yàn)器材，而實(shí)驗(yàn)器材是否處于適用狀態(tài)及是否能夠承擔(dān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，直接關(guān)系到學(xué)生分 組實(shí)驗(yàn)的成功與否。所以，教師必須對(duì)實(shí)驗(yàn)中使用的實(shí)驗(yàn)器材性能作逐一了解，對(duì)那些不適用的器材要及時(shí)更新，確保實(shí)驗(yàn)不因器材原因造成失敗。

備過程

實(shí)驗(yàn)的過程是一個(gè)充滿大量不確定因素的過程。器材的好壞、藥品的用量、溫度的高低、雜質(zhì)的混入等都會(huì)造成實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不完美，甚至失敗，甚至可能得出相反的結(jié)論。這就要求教師在備課時(shí)，應(yīng)該提前“做一做”、“想一想”，必須作好充分的準(zhǔn)備，找出存在的問題。只有這樣才能明白哪些地方學(xué)生容易出錯(cuò)，哪些現(xiàn)象不夠明顯，哪一種方法需要改進(jìn)等。

總之，教師的“準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)”，有利于實(shí)驗(yàn)的成功，有利于有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生，有利于預(yù)防各種失敗和事故的發(fā)生。最終目的是為了提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的效率。

安排課堂結(jié)構(gòu) ?做到人人動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)決不是一種放羊式的自由模式，如果采用自由模式，降低課堂效率不說，次數(shù)多了，時(shí)間久了，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)課可以自由散漫的誤解和養(yǎng)成不守課堂紀(jì)律的壞習(xí)慣。所以，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課作為一堂課， 教師對(duì)課堂必須要做到有效管理。有效管理的最好方法就是緊湊安排課堂的結(jié)構(gòu)組合，讓學(xué)生始終處于一種適當(dāng)強(qiáng)度的實(shí)驗(yàn)緊張當(dāng)中。把合理安排課堂結(jié)構(gòu)和做到人人動(dòng)手實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

3.1 安全是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課第一要?jiǎng)?wù)

實(shí)驗(yàn)課不同于其它課，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過程中存在著許多不安全的因素。如有些化學(xué)藥品有毒或有爆炸危險(xiǎn); 物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生有觸電危險(xiǎn); 在生物實(shí)驗(yàn)時(shí)需要用到解剖刀或解剖針等器材，使用不小心容易對(duì)自己或他人帶來傷害等。 像觸電、藥品爆炸或中毒等甚至要危及到人的生命，因此， 保證安全就成了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課的第一要?jiǎng)?wù)。所有的科學(xué)學(xué)科教師都應(yīng)牢固樹立安全意識(shí)，安全是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的底線。為了保證實(shí)驗(yàn)時(shí)的安全，在進(jìn)行學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，除了有上課教師外，還應(yīng)有實(shí)驗(yàn)管理教師進(jìn)行巡視，協(xié)助進(jìn)行課堂管理，確保實(shí)驗(yàn)過程萬無一失。

3.2分組實(shí)驗(yàn)應(yīng)做到人人實(shí)驗(yàn)

人人動(dòng)手獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)是分組實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)基本目標(biāo)。這就要求教師在備課時(shí)，要把每位學(xué)生都有時(shí)間從頭到尾做一遍實(shí)驗(yàn)作為首要完成的教學(xué)目標(biāo)來解決。要科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和順序安排，在時(shí)間的安排上確保每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)完成該實(shí)驗(yàn)。

3.3改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法 ?創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該具有創(chuàng)新思路，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與時(shí)代科技的發(fā)展和生活的進(jìn)步緊密結(jié)合起來，擺脫對(duì)待實(shí) 驗(yàn)的傳統(tǒng)思維，推陳出新，不斷提高實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。如： 開發(fā)趣味性與生活密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)并保持學(xué)生探究的熱情。通過實(shí)驗(yàn)改進(jìn)使學(xué)生有足夠的動(dòng)手空間，給學(xué)生留下思考的余地，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的 探求科學(xué)知識(shí)的興趣和求知欲望。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)決不是可有可無，而是科學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要一環(huán)。目前，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中確實(shí)存在不少問題，我們要看到問題，更要尋找解決問題的良策，只有這樣，才能不斷提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。