“主題閱讀”促進課外閱讀

陳煙花

摘 要：課外閱讀的意義是學習和積累課內所沒有的學科知識。對當前課外閱讀中存在的問題，筆者嘗試通過“主題閱讀”這一形式，來促進學生的心靈成長。通過精選作品，確立“主題閱讀”;興趣引路，走近“主題閱讀”;多元對話，感悟“主題閱讀”;融入活動，分享“主題閱讀”等策略，盡力融合出一個良好的閱讀環境，指引學生走入課外閱讀的世界之中，引領學生愛上閱讀、學會讀書、會讀好書。培植學生的閱讀主體人格，獲取精神的成長，進而深化道德情感、內化道德行為。

關鍵詞：主題閱讀;閱讀環境;閱讀主體人格

讀書可以讓學生更好地認識自己，并讓自己越來越好，而課本之外存在著非常廣闊的“精神家園”——課外閱讀。課外閱讀可以豐富精神世界、陶冶審美情趣、促進學生形成正確的道德觀念，對學生的學習、成長及終身發展具有積極作用。因此，課外閱讀的意義是學習和積累課內所沒有的學科知識，并指導學生學會做人的道理。

筆者對本校五年級學生課外閱讀書籍作了統計歸類，調查顯示，經常看漫畫類的占36.1%，作文輔導類的占46.7%。在閱讀材料的選擇上缺乏引導，很多家長不知道該給孩子選擇怎樣的書籍。很多教師知道課外閱讀很重要，但推薦學生讀哪些書、如何指導閱讀，缺乏方法。教師在課外閱讀指導時喜歡向學生提一些表面化的問題，如：“書中的某一角色有什么值得我們學習的東西？”“閱讀后你懂得了什么？”等，指導不應只停留在簡單的認知層面，而應進一步深化情感與意志。

基于以上思考，筆者嘗試通過“主題閱讀”這一形式，盡力融合出一個良好的閱讀環境，指引學生踏進課外閱讀的世界之中，引領學生愛上閱讀、學會讀書、會讀好書。除了使學生達到一定數量的閱讀積累，增強文化積淀外，筆者更希望能夠培植起學生的閱讀主體人格，獲取精神的成長，進而深化道德情感、內化道德行為。

一、精選作品，確立“主題閱讀”

一定量的課外閱讀是進行德育的先決條件，

通過課外閱讀的內容可以體現與進行品德教育作用，然而，茫茫書海，讓學生的閱讀猶如老虎吃天——無從下口，也讓家長感到困惑——孩子要讀什么書好呢？因此，推薦合適的課外閱讀文本是教師的首要任務。那么，閱讀的主題如何確立？

1.貼近現實，“主題閱讀”生活化。

每一篇文章既是對一定現實生活的反映，更是作者對當時的現實生活的理解和感受。學生在閱讀時有時會和作者感同身受，并以此來解決生活中的一些問題。例如：高段學生有的表現出情緒波動大，不會合理控制自己情緒，因為一些小矛盾或誤會而產生沖突，有的學生向教師尋求幫助，而有的脾氣不好的學生則會爭吵，乃至動手，產生不愉快的結果。針對這情況，筆者在班級開展了“管理好自己的情緒”的主題閱讀活動。通過閱讀《祖母的妙法》《生氣湯》等讀本引導學生正視自己的情緒體驗，引導學生掌握一些轉變情緒的簡單方法，讓學生知道為人處世有一個健康的心理和完美的人格很重要。

2.拓展教材，“主題閱讀”深入化。

我們在激勵學生多看課外書的同時，通常要多了解學生喜歡讀哪些書，并且依據課內閱讀再適時地向學生推薦一些優秀的課外讀物。比如語文課中，教學《獵人海力布》時，就可以引導學生閱讀《中國民間故事》《非洲民間故事》;教學《猴王出世》時，就可以引導學生閱讀《西游記》。“蜜蜂要采許多花，才能釀出蜜來。”學生不僅僅是在閱讀精彩的故事，更是在閱讀一部有趣的人生哲理書。在這個過程中，愛心、友誼、奉獻在學生的內心深處埋下幸福的種子，滋養著他們的心靈。

3.豐富活動，“主題閱讀”系列化。

學校每個學期都有豐富多彩的活動，根據學校的活動確立閱讀主題。例如，科技節時引導學生圍繞“我愛科學”這一主題，閱讀《科學的種子》《愛迪生的故事》《果殼中的宇宙》等一系列文章或書籍。學生從中受到啟示，學會了留心觀察身邊的萬事萬物，從身邊的小事和借助身邊的東西做起，或自己制作，或和伙伴相互合作，學會獨立思考、勇于創新。這次閱讀的目的不是要學生以后都做發明家，而是讓學生養成喜歡動腦筋、勤于動手的好習慣，激發學生的創新意識，培養他們的實踐能力。

“主題閱讀”是一扇通往廣闊天地的大門，一個觀察生活、體會情感的起點。由這個起點出發，拋磚引玉，盡力地融合出一個良好的閱讀環境。生活中不管什么地方，什么時候都有書可看，讓學生看得更多、更遠，生命更寬廣。

二、興趣引路，走近“主題閱讀”

相對于影視作品等“快餐式”閱讀來講，文本閱讀少了立體、聲音的刺激，這需要學生的耐心;相對于一個故事來說，整本書的閱讀更要求學生有恒心。因此，在指導學生課外閱讀的同時，教師的引導要有一定的方法，如在閱讀推薦課中，可以通過讓學生觀看由書籍改編的影視作品片段，這樣學生的興趣比較容易激發起來，讓學生還沒有閱讀就先喜歡上了這本書，產生一睹為快的心理沖動。

1.營造氛圍，親密接觸

雖然可以在個體獨處的空間里培養閱讀興趣、提升閱讀能力，但是如果有集體生活的環境氛圍來支撐效果會更好。班級是學生學習生活的主體空間，因此要努力創造有利于激發學生課外閱讀興趣的環境，使他們在耳濡目染中開闊視野，逐漸向文學的各種層面滲透。比如對教室的布置進行精心設計，設置以下欄目：

心靈拼盤——展示讀書心得

書林漫步——展示好書推薦卡

書香漂流——展示閱讀報告

2.親子閱讀，形成合力

教師可以通過人人通、微信、家長會等不同途徑向家長們宣傳課外閱讀對學生成長的重要作用，提出一些有用的建議，如：父母應要言傳身教，每天都要規定自己的閱讀時間，孩子就會耳濡目染;讓孩子有一個安靜閱讀的時間、空間，不要讓電視、手機等對孩子造成干擾;養成每天和孩子一起讀書的習慣，讓讀書成為家庭生活中的一部分;和孩子探討閱讀內容，共同享受閱讀的快樂。

與此同時，家長和孩子一起填寫“閱讀計劃表”，計劃和記錄自己和孩子每天的閱讀情況，以便家長督促孩子在家讀書，并以此作為期末評選“書香家庭”的依據。

三、多元對話，感悟“主題閱讀”

交流與分享是閱讀最核心的內容。雖說閱讀可以是個人的行為，但一味地單獨學習則局限了閱讀的開放性與創造性。如果學生閱讀的感受得不到釋放，心靈的火花得不到碰撞，閱讀也就失去了大半意義。閱讀有了伙伴，才能交流分享其中豐富多元的收獲，獲取大量的閱讀信息。

1.課內對話，心靈撞擊

為了提高學生參與對話的面，要積極引導學生之間的相互對話，在閱讀指導課上，往往由于問題是教師事先設計好的，學生在課堂上只是被動地回答，很少做深層思考，討論猶如蜻蜓點水。課堂雖然熱鬧，但是學生們閱讀能力的提升很少。因此，在開展“主題閱讀”時教師先提煉出具有一定思考價值的、思維含量的、學生感興趣的話題，再進行研討。例如：開展“團結合作”的主題閱讀時，向學生推薦閱讀《西游記》之后，引導學生交流討論“歷經九九八十一難，最終取得了真經，你認為這里誰的功勞最大呢？”這個問題。伊始，大多數學生以為孫悟空神通廣大，他的功勞最大。但通過討論，學生們發現經常當開路先鋒的豬八戒、任勞任怨的沙僧也有很大的功勞。如果沒有大家同心協力，沒有神仙出手相助，唐僧到不了西天，取不到真經。

在整個過程中，學生在教師營造的輕松氛圍中“聊書”。教師在學生“聊書”的過程中，給予適時的引導、點撥。學生在與同學的“聊書”過程中，不斷深化著自己的閱讀理解，領悟到了團結的重要，從而對作品內涵的理解更深刻，感悟也就更全面。

2.自我對話，促進成長

在閱讀中，既要引導學生與文本對話、與主人公對話;同時，也要鼓勵學生與自己對話。如在“我能行”這一主題中，學生讀了《大腳丫跳芭蕾》之后，聊到“熱愛舞蹈的貝琳達因為有一雙大腳丫被淘汰，對自己失去了信心”時，教師讓學生說說自己有沒有失去信心的時候。有的說自己長得太胖不能參加運動會，有的說自己考試沒考好，最后學生會從貝琳達最終成功登上舞臺表演中得到啟示：只要勇敢堅強、堅持不懈，心中有夢想，就一定會有所收獲的。

3.親子對話，溝通情感

讓學生的課外閱讀由學校輻射到家庭，創設出良好的閱讀氛圍。如開展“感恩的心”主題閱讀，教師推薦《我爸爸》《我媽媽》，學生帶動家長一起讀書，并組織學生進行調查：“生活中爸爸媽媽是怎么關愛你的？”“為你付出了什么？”在和家長的互動實踐中，學生對父母的工作、親情的可貴等都有了更好地理解，在溝通父母與孩子情感的同時，也帶動了家庭閱讀，讓家長成為學生讀書交流的好伙伴。

四、融入活動，分享“主題閱讀”

“活動”是學生較為喜歡的一種方式。相對于乏味的文字，他們更熱愛體驗各種有趣的活動。讀書活動中，學生之間相互交流相互欣賞，是課外閱讀的有力補充。因此，在學生的課外閱讀指導中，要組織多種與閱讀相關的活動，搭建讓學生自由發揮的舞臺。

1.班級讀書會——共讀經典

班級讀書會是以閱讀整本書為前提，文本中故事的情節可以充分地展開，故事中主人公的神情可以盡情地描述。在開展之前，老師就要充分利用閱讀整本書的優勢，積極引導學生感受文學作品中的情感描繪，培養學生豐富細膩的情感品質。比如“感恩的心”主題中，《我想要愛》圖文并茂，將學生帶到了吉米尋找愛的旅程中，學生跟隨吉米感受著失去父母愛時的孤獨，享受著得到愛時的快樂與幸福。特別是隨著情節的曲折變化，在吉米救了土撥鼠，得到母親般的關愛時，展開“土撥鼠還會為吉米做些什么呢？”的討論。這時學生紛紛聯系自己的生活，回想著媽媽織的毛衣、爸爸做的飯菜、父母對自己照顧。此時，“愛”不再是抽象的標簽式的，學生感受到了父母無微不至的關愛。

2.好書推薦會——分享精品

針對現在圖書市場更新快，各類圖書層出不窮，良莠不齊的現象，為了讓學生學會選擇，看到更多好書，筆者讓學生制作好書推薦卡。學生們把自己讀到的好書推薦給大家，交流讀書心得。向別人推薦好書，不僅自己要進行細致入微的閱讀，還要抓住書的特征、獨到之處寫出推薦緣由。同時，優秀的推薦卡將在班級墻報中展出。學生們推薦了很多好書：“四大名著”中的每個故事都那么精彩;“民間故事”系列，能從小故事中悟出大道理，大家久久不能忘卻書帶給我們的溫暖。好書推薦會就像一道擋風墻，減少了學生接觸不良書籍的機會，培育了學生選擇課外書的能力，提升了閱讀品味。

3.童話小劇場——演繹故事

適時地將課外閱讀與表演結合起來，能起到推波助瀾，事半功倍的作用。如“感恩的心”主題中，閱讀《逃家小兔》一書，簡潔的故事充滿了想象力，學生閱讀興趣高漲。書中的小兔和媽媽在幻想中展開了一場歡快而奇特的追逐游戲，小兔上天入地，可不論他扮成河里的一條魚，花園里的一朵花，還是一只鳥兒，媽媽總能找到他。因此創設情境，讓學生進行分角色表演，入情入境演繹一場“愛”的捉迷藏。學生在接力棒式的對話表演中流淌真情，感受著母愛。通過童話劇表演，學生眼中閃過一個個字符的同時，心靈已經放飛到故事的情境中，與主人公一起悲傷，一起歡笑，心靈得以升華。

“讀書明理、讀書修德”。“主題閱讀”為孩子營造了一個溫馨、和諧的人文環境，灌注了更多的人文關懷，如雨露般滋養著學生的心田，讓學生不僅飽了“眼福”，也享了“心福”。在引領學生走上閱讀的道路上，筆者一直潛心努力著。筆者相信，閱讀，一定會改變學生的人生氣象。

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