無情柳多情人

王明雪

摘 要：本文通過對高考詩歌鑒賞題的閱卷反思，進一步分析“柳”的意象在古典詩詞中的體現，引導學生抓住柳的形態，理解詩人復雜的情感，又滲透古代文化常識，讓學生真正理解這一典型意象的含義及在不同詩歌中表現的情感，并鼓勵其自主創作詩歌來加深對柳這一意象的理解。

關鍵詞：柳;形態;情感;賞析;創作

一、高考詩歌鑒賞題中的柳

2018年高考詩歌鑒賞題為李賀的《野歌》：“鴉翎羽箭山桑弓，仰天射落銜蘆鴻。麻衣黑肥沖北風，帶酒日晚歌田中。男兒屈窮心不窮，枯榮不等嗔天公。寒風又變為春柳，條條看即煙濛濛。”主觀題考查本詩最后兩句有何含意，并簡要分析。解答此題只要理解詩句中寒風和春柳的意象，“煙濛濛”是何種狀態，再結合全詩分析情感，答案是很明顯的。但筆者在參加廣東省高考閱卷過程中，發現考生的答案卻很不理想，有一半的學生不知“煙濛濛”為何意，有三分之一的學生分析情感時寫成了思鄉之情。改卷歸來，筆者又仔細思考了本題及學生的問題所在，“煙濛濛”即我們古典詩歌中煙柳這一意象，韓愈的“絕勝煙柳滿皇都”在小學就學過，可在高考試卷中學生卻答不出，也就是說雖然學生學過但不能理解其真正含義。之所以答成思鄉之情，也許是在講課過程中很多教師都會說柳這一意象在古典詩詞中表現了離別思鄉之情，結果學生就理解成柳就是表達思鄉之情。針對這些問題，筆者嘗試以柳這一典型意象設計一節專題課，讓學生對這一意象有一個全面深刻的理解。

二、千姿百態的柳

在古典詩詞中柳這一意象有很多不同的形態，比如：“柳色”“柳枝”“柳條”“柳絲”“煙柳”“柳蔭”“柳絮”“柳綿”“柳花”“楊柳”“楊花”“弱柳”等等。于是筆者先設置幾句包含柳的詩句讓學生思考，如《紅樓夢·林黛玉進賈府》：“嫻靜時如嬌花照水，行動處似（弱柳 ）扶風。”此句中學生很容易看出嬌花與弱柳相對，并進一步想到用柳來形容美麗的女子。

白居易《楊柳枝》：“人言（柳葉）似愁眉，更有愁腸似（柳絲）。”柳葉形容女子細長的眉毛，柳絲形容人們綿長不盡的愁思，既形象又貼切。

李白《金陵酒肆留別》：“風吹（柳花）滿店香，吳姬壓酒喚客嘗。”學生很快就想到是柳花，因詩句中有一很明顯的形容詞“香”。

在學生解答過程中可再補充一些文化常識，比如在古典詩詞中楊柳、楊花并提的原因一是《詩經》傳統;二是隋煬帝開鑿運河，命人在河邊廣種柳樹，并御賜姓楊，故后來便稱柳樹為“楊柳”。實際上都是指柳樹。柳花亦被叫作楊花，它實際上是柳絮。煙柳就是在柳葉稍微長出尚還嫩黃未綠之時，成片望去所呈現的狀態，仿佛輕煙籠罩樹冠。當柳葉長得茂盛之后，成片望去仿佛濃煙一片，故而得名。這些詩句的訓練和文化常識的補充，讓學生理解詩人如何巧妙地抓住不同形態的柳，表達不同的情感。

三、典型情感

古典詩詞中柳有不同的情感內涵，大致概括為以下六種：

①依依惜別之情：王維《送元二使安西》中“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”

②思鄉之情：李白《春夜洛城聞笛》中“此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。”

③對春天的喜愛贊美之情：韓愈《早春呈水部張十八員外》中“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”

④傷春之情：王昌齡《閨怨》中“忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。”

⑤男女甜蜜的愛情：歐陽修《生查子》中“月上柳梢頭，人約黃昏后。”

⑥人生哲理：陸游《游山西村》中“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”

可以讓學生盡情發揮，根據所學詩詞，找到相同情感的詩句。并進一步提出問題讓學生思考，比如柳與送別是如何聯系在一起的？學生回答后，總結為以下三點：

①華夏文化的承續性，發端于《詩經》的“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”。楊柳的依戀和牽絆正好表達了出征將士懷家戀土的離愁別緒，這為后來的送別詩奠定了情誼綿長、難割難舍的文化基調。

②因為古人有折柳送別的習俗，所謂“載酒送春別，折柳系離情”。這一習俗到唐代尤盛，當時人們多到長安東門灞橋折柳送別，所以有“灞橋柳”“青門柳”之說。

③“柳”與“留”諧音，折柳送行，含有殷殷挽留之意，表達眷眷難舍之情。所以用“柳”體現深情挽留、不忍相別、永志不忘的真情厚意。

這樣講解之后，學生就可以深刻理解柳這一意象與送別的關系。

另外再補充一點，古代與送別相關的著名曲子有三支，分別是：北朝樂府民歌《折楊柳歌》，唐代的《渭城曲》，又稱為《陽關三疊》，源自王維的《送元二使安西》，三是唐代的《楊柳枝詞》。其中兩支都與柳有關，所以也就明白了在李白詩中“聞折柳”的意思并非真正去折柳枝，而是聽到了這支曲調。

在系統歸納的基礎上讓學生理解，柳可以表達不同的情感，并非只有送別一種，在分析鑒賞詩歌時要根據詩歌內容來確定，不可輕易下結論。

四、詩詞創作

要求學生根據所學意象知識，創作一首包含柳的詩并進行賞析，在課堂上向同學們展示出來。

《憶往昔》：“山外小樓聽雨聲，紅妝凝淚伴孤燈。落紅有意人無情，柳枝又綠啼黃鶯。”賞析：該詩為閨怨詩，以景襯情，情景交融，用柳枝這一意象來表達女子的離愁，描繪出了一個感情失意、惆悵失落的女子形象。藝術手法有動靜結合，聲色結合，神態描寫，心理描寫，最后一句以樂景襯哀情。第一句從聽覺寫起，一開始便交代了地點，同時通過聽覺交代了此時的天氣情況，渲染了一種悲涼的氣氛。第二句描繪出了一位曼妙身姿、年華尚好的女子獨倚樓檻，伴著雨聲，悄然落淚的情景;紅妝艷抹，久等不歸人，同時也奠定了詩歌哀怨的情感基調。后兩句充滿了關于色彩的描寫，“紅”“綠”“黃”塑造了意境，色彩明麗，使情感表現得更加明朗而熱烈又無奈感傷，增強了詩歌意境的美。

《雷城》：“天際之涯半島存，煙波水色風拂柳。天寧魁魁竂與客，茂德巍巍旗伴鼓。蘇子對月訴平生，李唐留夢傳千載。重登三元云開霧，春風雷城南海珠。”賞析：本詩用柳這一意象，來表達對雷州西湖美景的贊美喜愛之情。首聯點明雷州西湖的地理位置，煙波水色中，風兒輕輕吹拂著岸邊的垂柳。頷聯和頸聯用典，天寧即天寧寺，蘇軾被貶后曾寄寓雷州天寧寺，作者想象他面對一輪明月訴說心事;茂德指雷州著名古城茂德公古城，古城仿唐代城樓建筑，已有千年歷史。尾聯中的三元指雷州三元塔，也是雷州著名景點，這些美景、古跡和歷史給雷州城注入了勃勃生機，古老的雷州城宛如南海上的一顆明珠。

《詠春》：“寒冬已逝春沓來，暖風又綠二中城。鶯啼燕語風景好，水流花開校園幽。激揚文字看少年，開拓時代爭先鋒。伏案忽見柳絮飛，繁花易逝朝氣留。”賞析：本詩用柳絮飄飛這一意象來表達對美好春天的喜愛之情，也寓指二中學子們不忘初心、奮勇前行的蓬勃朝氣。首聯描寫季節變換，和煦的春風給二中校園帶來勃勃生機。頷聯將暖春時節鳥雀鳴啼，鶯鶯燕燕的景象描繪得栩栩如生。頸聯描寫二中校園內莘莘學子奮發學習的積極場面，春天則意味著新的時代，新的開始，而這新時代的主宰則是腳步永不停息

的少年郎。尾聯將詩人積極向上的精神感情表達得淋漓盡致。

在這一環節中有三位同學大膽展示了自己作品，無論是詩詞創作、多媒體應用，還是語言表達，學生的各方面能力都得到了極大的鍛煉，也激發了全體同學學習古典詩詞的熱情。

正所謂：一寸柔情一絲柳，千條萬絮寄深情。一棵平常的柳樹，詩人通過細致入微的觀察，寫下了千姿百態的柳，傳達了豐富細膩的情。柳樹如此，春花秋月、夏云暑雨、蟬鳴鳥啼亦如此，大自然的一切景物都是最美的詩。劉勰《文心雕龍》中說：“人稟七情，應物斯感，感物吟志，莫非自然。”詩歌就是用最美的語言，最熟悉平常的物象，表現最真實、最深厚的情感。只要教師用心引導學生觀察、體會和積累，就可以激發學生無窮的創造力。