“試卷講評四步模式”在初中英語生本課堂的探索

董雨潔

摘 要：針對試卷講評課課堂效率低下、學生學習動力不足的現狀，文章圍繞教學設計，提出了“試卷講評四步模式”，即得分結構分析、小組合作、學習成果展示以及鞏固提高。“試卷講評四步模式”的有效實施能夠激發學生的學習興趣，激勵學生進行自主、合作與探究學習，最終促進學生英語核心素養的形成。

關鍵詞：試卷講評課;試卷講評四步模式;英語核心素養

一、“試卷講評四步模式”的提出背景

新課程改革要求初中英語教學要以學生的英語核心素養四維目標為引領，使學生在初中英語課堂上感受和領略英語的魅力，體驗英語學習的樂趣，在習得英語語言知識的同時了解英語文化，全面提高英語綜合能力。在應試教育的環境下，英語試卷講評課通常呈現出教師主體、著眼考題、教法單一、學生被動以及效率低下等特點。這種課堂中，教師通常向學生灌輸知識點與做題技巧，很少關注學生的學習能力、語言能力、思維品質與文化意識。顯然，學生在這樣的課堂上是不輕松的，不快樂的，上述課堂教學模式也難以為學生的英語核心素養培育創設更好的環境。

借此機會，筆者在對試卷講評課的授課模式進行了大膽的探索、不斷優化方法、更新教學手段后，逐步形成了生本課堂中“試卷講評四步模式”：得分結構分析、小組合作、學習成果展示、鞏固提高。

二、“試卷講評四步模式”的理論依據

建構主義認為，學習不是教師向學生傳遞知識的過程。相反，學生在走入教室之前就已經形成了自己的豐富經驗。教學要為學生創設理想的學習情境，激發學生的分析、推理等高級思維活動，同時給學生提供豐富的信息資源和處理信息的工具，促進他們自身建構意義與解決問題。教師在此過程中扮演“促進者”的角色。

三、“試卷講評四步模式”的現實條件

七年級學生的顯著特點在于，他們對新鮮事物抱有極大的好奇心與興趣，但同時學生的注意力也容易被外界事物所干擾。單調、枯燥而又死板的“填鴨式”的教學方式使學生喪失了學習的興趣，大多數的學生只是成了學習的機器。所以，如何提高試卷講評課的效率值得我們探討。

教學硬件設施方面，我校于2018年引進了“智慧課堂”教育平臺，“智慧課堂”是一種新型多媒體系統，與傳統的PowerPoint相比，智慧課堂具有強大的云資源平臺與數據分析處理系統。它的功能更加全面也更為人性化。例如：教師可以在課堂上隨機選取學生對問題進行作答;利用其系統中的“隨手拍”可實現學生課堂作業隨時反饋，老師可對學生作業進行板書批注等。

四、“試卷講評四步模式”的探索與實踐

（一）得分結構分析

課前，筆者下發試卷分析學案，旨在讓學生對自身英語水平有個大致的了解，對試卷得分構成有一個清晰的認識，這樣他們才能在日后的英語學習中有所側重，精準補偏。（見下表）

學生使用“答題器”上傳客觀題答案，“智慧課堂”平臺利用其大數據比對分析功能統計學生的易錯題。（見下圖）

通過對數據的實時處理，教師能夠篩選出易錯題，有針對性地講解錯誤率較高的題目，而錯誤率較低的題目則可采用小組群學、伙伴對學的方式讓學生內部解決。在這個環節中，學生被要求記錄下自己的易錯題，分析自己在客觀題（聽力、語法、完形填空、閱讀）方面的強項與弱項。

（二）小組合作

在生本課堂中，學生為主體，教師為主導。所以，教師應該把學習、探究和活動的主動權交給學生。教師按照班級小組分別給三個大組（一個大組由三個六人小組組成）的學生布置不同的任務，對上個環節提出的易錯題進行組內討論分析。具體要求如下：

Group 1：Discuss and speak out language points.（from questions 21—45）

Group 2：Translate the questions and explain reasons.（from questions 46—60）

Group 3：Translate questions， find key words and explain reasons.（from questions 61—70）

此環節的設置旨在讓全體同學參與試卷分析的討論，讓每個學生有事可做，這樣就避免了課堂永遠是優秀個人的展示的尷尬局面。同時，組內討論有利于內部解決易錯題之外的問題。組內優生能夠發揮自身優勢幫扶暫時落后的學生，而學困生也可以通過轉述錯題的方式提升自我，加深對知識的理解。通過觀察，筆者發現，同學之間的互相幫助遠比老師教授、學生被動接受知識的效率要高。合作中，學生能夠以自身視角理解和指導同伴思考問題，聽者也能夠在討論中自由地提出自己的不同看法。主人翁意識得到加強，小組成員的關系更加融洽、緊密。同時，這一做法能夠提高課堂效率。不同的任務設置能夠節約討論的時間，而平行小組的討論又能相互補充，避免“一枝獨秀”的局面。

（三）學習成果展示

針對客觀題，每個小組指定主講人一名，板書者兩名。上臺講解習題時主講人應該聲音洪亮、站姿端正。板書者應該板書易錯題題號，工整地將知識點書寫在黑板上。例如，在講解“Look！ A set of keys on the teachers desk. they yours？”一題時，主講人解釋道：“‘A set of keys’指的是‘一串鑰匙’。句子的主語應該被視為一個整體，而不是‘多個鑰匙個體’。后一句的疑問主語應該是‘they’，是第三人稱復數，所以其be 動詞應該是are。”教師則在一旁引導學生拓展思維。例如，教師可以問“can you think of another phrase like this one？ ”有學生就回答道：“a pair of。”

針對主觀題，組內主講人可以利用教師手中的教學平板，點擊“智慧課堂”中的“隨手拍”功能，隨機將某學生的主觀題的卷面情況投影到電子大屏上。同時，他還能在電子屏上用紅筆進行批注，更加直觀地呈現糾正的內容，進而總結做題方法和技巧。（見下圖）

由于學生的知識水平和研究能力有一定的局限性，所以學習小組在研究和講解試題的過程中遇到困難，組內不能解決的時候，教師需要指導各小組間展開討論，直到探究出問題的答案為止。整個過程中，教師要當好一個“引導者”的角色，適當地指明探究的方向，做一個啟發學生思維的助推器。

（四）鞏固提高

教師利用“智慧課堂”平臺，通過智能組卷匹配類似習題。點擊“習題庫”調出準備好的習題，用作課堂練筆，檢測課堂學習效率。通過“講—學—練”，最終能使學生達到舉一反三的效果。

例如，為了強化學生對形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞區別的認識，教師可從“習題庫”中調取經典例題來檢測學生的課堂效率，同時能讓學生鞏固所學。

習題一：—Is this pencil？

—No， it isnt.Its .

A.your;her

B.you; hers

C.your; hers

習題二：These are my English books.（改為同義句）

習題三：Mary is （I） teacher.She teaches （we） English.We all love （she）.（用適當形式填空）

學生通過完成當堂習題小測，以闡述考點的方式，對試卷中的易錯點與重難點有了更深層的理解。

五、教學反思與總結

“試卷講評四步模式”在初中英語生本課堂中體現了全、新、趣、實、效的特點。具體闡述如下：

全：全員參與課堂。每個學生都是課堂的主人，人人有任務，人人參與課堂討論與思考。

新：課堂教學方式新穎。多媒體手段的運用，讓學生眼前一亮，課堂更具有吸引力。

趣：課堂趣味性增加。學生能從游戲中學習、從游戲中成長未嘗不是一件兩全其美的事。“找茬”游戲的設計正是基于此原理。

實：課堂更加接地氣，具有實用性和可操作性。從真實問題出發，教師能夠為學生營造一個更為真實的學習情境，“隨手拍”為學生提供一個展現自我的平臺。

效：課堂效率提高。大數據的運用與分析為試卷分析指明了更為科學的道路。節省不必要的小組討論，節約了寶貴的課堂時間。同時，教師備課更加高效，習題庫的組卷功能更具人性化。

當然，“試卷講評四步模式”也存在一些不足，比如：在進行小組討論成果展示環節中，通常是組內優生代表發言，而學困生仍然處于被動的狀態，如何才能平衡這一現象？其次，一道題的正確率到底達到多少適用于小組討論？筆者認為，“試卷講評四步模式”在生本課堂中的運用仍值得深入探索，應將試卷講評課作為研究教法、改進教學管理模式、研究學情和把控課堂效率的良好實踐渠道，使試卷講評課不僅僅停留在分析試題的層面，而且在促使學生自主學習、培養學生解決問題等方面發揮更大的作用。

參考文獻

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