小學數(shù)學抽象思維能力培養(yǎng)策略的探討

李文倉

摘要：在學生的成長中，小學正是思維方式的萌芽、健全階段，此時的小學生正處于從形象思維到抽象思維過渡時期。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應多留意學生的上課狀態(tài)，多讓學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的思考能力。要靈活地采取直觀教具、電教多媒體、生活情境等方式激發(fā)和鍛煉學生抽象思維能力，為學生思維方式發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：課堂學習；數(shù)學思維；抽象思維能力

抽象思維是一種普遍思維方式，人們在遇到一些事物時，會運用已知的概念或間接判斷、推理此事物，從而得到自己的抽象認識。小學階段，抽象思維并未完全健全和成熟。因此，需要教師在平時教學中有意識地引導培養(yǎng)。那么，如何對學生抽象思維能力培養(yǎng)呢？

一、通過直觀教具培養(yǎng)學生抽象思維能力

在小學數(shù)學教學中，學生對于事物的判斷認知更多的是通過形象思維，而抽象思維能力尚在完善成熟。所以，教師可以充分利用課堂中現(xiàn)有的直觀教具，讓學生通過觀察認識和辨別，改變和打破原有的知識束縛，抽象和提煉出新的認識，讓學生從感性認識上升到理性認識，培養(yǎng)鍛煉學生的抽象思維能力。

如在“0以內的加減法”學習中，教師可以對學生進行有關計算的提問，除了注重計算結果的正確性，更應把握學生計算的思維方式。如可提問：“同學們知道為什么3+5=8嗎？”相信絕大多數(shù)同學只會回答出答案，而無法具象性做出答案得出的回答。然后教師可以進一步利用課堂現(xiàn)有的教具（如粉筆、小棒等）擺出三根加上五根小棒等于八根，把3+5=8抽象概念具象化，讓學生理解加法就是兩個數(shù)的相加，從而培養(yǎng)學生的抽象思維能力。在上述教學案例中，教師并非直接提問和解答簡單的兩個數(shù)相加，而是具象提問結果如何得出，再引導學生通過直觀教具獲得認識依據(jù)。這樣的教學，有利于提高學生的認識水平，推進學生思維由形象思維向抽象思維過渡，培養(yǎng)和鍛煉學生的抽象思維能力。

二、通過電教多媒體培養(yǎng)學生的抽象思維能力

由于現(xiàn)代信息技術的發(fā)展普及，絕大多數(shù)的數(shù)學教學課堂都已經運用了多媒體信息技術。相對于傳統(tǒng)的教學，多媒體數(shù)學教學是更直接、更有效、更高效率的授課方式，能夠讓學生在數(shù)學學習上更直觀、更具象化、更形象化獲得知識，這有助于提高學生學習知識的效率，深刻學生知識認識。因此，在數(shù)學課堂學習中，教師可以充分利用電教多媒體，通過現(xiàn)代信息技術，把一些難以口頭表達的空間邏輯或知識架構整理展現(xiàn)在大屏幕上，這有助于學生從形象認識到抽象認識的建構。

如在“平移和旋轉”學習中，由于平移和旋轉屬于空間認識，難以口頭描述，加之學生的空間認識還在發(fā)展階段，空間變化的認知水平和認知能力還比較低。在這樣的情況下，教師便可以通過電教多媒體，把平移和旋轉的位置變化情況直接明了地展現(xiàn)在大屏幕上，讓學生直接有效地獲取空間幾何變化的知識，以增強學生的空間思維能力。在上述的教學案例中，教師通過電教多媒體直接展現(xiàn)了平移和旋轉，有效降低了空間知識學習的難度，幫助學生更好地認識抽象空間幾何。這樣的教學，解決了傳統(tǒng)教學中無法直接表現(xiàn)三維立體空間變化的尷尬，有效地發(fā)展了學生的空間觀念，促進了學生空間思維和抽象思維的架構，鍛煉和提高了學生的抽象思維能力。

三、通過生活情境培養(yǎng)學生的抽象思維能力

萬事萬物源于生活。因此，在數(shù)學教學中，教師可以從最簡單的、最普通的生活中尋找素材，把一些生活情境搬到數(shù)學課堂上，從現(xiàn)實生活中提煉數(shù)學問題，給予學生提問，讓學生從現(xiàn)實生活情境中獲得對抽象知識的更多認識。這樣，便可以讓學生的認識從生活方方面面的感性認識上升到數(shù)學邏輯上的理性認識，把具象抽象化。

如在“小數(shù)加減法”學習中，為了讓學生更清楚明了地理解小數(shù)的概念，教師可以引入生活情境講述，如提問“一位婦女在菜市場買了兩斤雞蛋，花費6元9角錢，又買了一斤青菜，花費2元3角，那么這位婦女一共花了多少錢？”在生活情境的引入下，學生便會很快地計算出這位婦女花費了9元2角錢。可以看出，這里不僅僅簡單地讓學生重溫了加法運算，更把個位數(shù)的相加和小數(shù)相加與具象化的元與元相加、角與角相加的概念互通理解，這樣有利于加深學生數(shù)學的抽象思維認識，也讓學生更簡單輕松地理解了小數(shù)相加。在上述的教學案例中，教師為了更好地讓學生理解小數(shù)加減的計算，從生活角度下尋找貼切合理的素材，創(chuàng)設了一個有趣的教學情境。這樣的教學下，通過生活情境的轉換描述，讓學生逐步學會利用數(shù)學知識解決生活上的問題，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

總之，在小學數(shù)學的教學中，教師不僅要直接運用數(shù)學知識邏輯鍛煉學生的抽象思維能力，更要利用一些具象化、感性化的方式幫助學生搭建形象思維認識向抽象思維認識轉化的橋梁，從而更好地鍛煉學生的抽象思維能力，幫助學生思維方式的健全和成熟，讓學生綜合學習能力和數(shù)學素養(yǎng)得到全面的提高。

參考文獻

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[2]郭進嶺. 培養(yǎng)學生抽象思維能力的策略探討[J]. 高中生學習， 2018（8）：121.

（作者單位：甘肅省張家川縣新建小學）