初探“小人國”中如何培養幼兒的規則意識

張輝

摘要：在學前階段，玩是孩子們的天性，游戲占據了很大的比重。很多幼兒不愿動手吃飯、穿鞋、穿衣，沒有幾個孩子不愿動手玩玩具。很多幼兒不愿參與教師課堂中的場景，沒有幾個幼兒不愿參與到各種游戲中去。游戲之所以對于幼兒有著如此大的吸引力，是因為孩子的自主性可以在游戲中獲得相當充分的體現和發揮，可自主自愿地融入自己喜歡的角色，支配控制自己的行為，成為游戲的小主人。當然，幼兒的年齡特點也決定了他們意志的不穩定性和沒有堅持性，他們的行為極易受到外界的干擾，而忘卻了游戲的目的性。這在職業體驗過程中表現為角色意識不穩定，隨心所欲地變換角色，有的甚至還沒有形成初步的角色概念，就匆忙地進入游戲活動。而幼兒可塑性強，培養其規則意識就顯得尤為重要。游戲是最適合幼兒的活動，在“小人國”職業體驗輕松的氛圍中可以更好地發展幼兒的規則意識。

關鍵詞：“小人國”職業體驗;培養;幼兒;規則意識

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”一個沒有規則意識、不懂得遵守規則的人是不能適應社會生活的。規則是人們在日常生活、工作、學習中必須遵守、科學、合理、合法的行為規范和準則。良好的規則也是一切活動的保障。規則意識是一個人對于社會行為準則的自我認識和體驗。

“小人國”職業體驗是幼兒最愿意自主參加的一項快樂活動。它既可以促進幼兒身體生長，也可以促進幼兒智力的發展，更可以激發幼兒的良好情緒。“小人國”職業體驗對于幼兒來說，并不只是一種娛樂和消遣，也是幼兒身心發展和社會交往的重要途徑，是我們教育者對幼兒進行教育的一個重要形式。

幼兒是具有活潑好動、好模仿、喜表揚、喜成功、自制力差、認知活動以具體形象為主的年齡特點。職業體驗恰恰能滿足他們的這些特點。結合《3-6歲兒童學習與發展指南》要求，總結以下幾點：

（一）教師分別在“小人國”職業體驗中的不同環節，對幼兒做出不同的要求，培養幼兒的規則意識

1.“小人國”職業體驗前明確規則要求。具體形象性是幼兒思維的主要特點。幼兒往往從直覺、具體的方面去辨別是非、理解事物。“小人國”職業體驗中需要遵守哪些規則，該怎么做，在活動前就必須告訴幼兒，讓幼兒心中有數。因此，在活動前要對幼兒的行為提出合理、具體的、堅持一貫的要求。例如，“小人國”職業體驗中生活館活動時要保持安靜，餐飲制作操作時不要隨便走動，請求幫助要小聲說話，不能影響到其他“工作人員”;餐飲制作中要講衛生、愛護廚具，輕拿輕放;制作完成要及時將成品放置展示柜，做好保溫、防塵工作等等。為了較好地幫助幼兒將這些要求轉化到自己的行動中，在每一次活動前，教師都需要根據上一次活動的情況進一步做出明確的要求，強調需注意的問題。可以這樣提醒幼兒：今天我們生活館活動結束時還要比一比哪個區的小朋友收放材料又快又整齊。讓幼兒充分注意這一問題，并努力按教師的要求去做。

2.活動中強化規則要求。幼兒受年齡特點的影響，他們的自覺性、自制力及堅持性都比較差。他們往往會不加選擇地模仿別人的行為，或者受情緒的影響及外界刺激的干擾，他們還不能很好地掌握自己的行為并使它服從一定的行為目的。還以生活館為列，顧客前來購買餐飲需要排隊購票。在活動前，幼兒雖然明確了要求，知道該怎么做，但在活動中往往不能很好地執行。因此，教師應采用多種方法，啟發幼兒內在的積極性，加強對幼兒具體行為的指導，不斷提出具體的要求，幫助他們克服困難，控制自己的行為，形成良好的規則意識。例如：邀請能力強的幼兒擔任營業員，迎接顧客時有禮貌地向顧客提出排隊購票的要求，此時顧客會在溫馨提示中自覺排隊。有了這些具體的執行方法，幼兒做起來就容易多了。在交巡館里，在交通警察的指揮下，行人、車輛要通過信號燈進行交通規則的體驗。指導教師應眼觀六路，耳聽八方，時刻注意每一幼兒的動向，了解他們的活動情況。對那些能力強的或有進步的小朋友應及時給予表揚和鼓勵：摸一摸他的頭，投以贊許的目光;或翹翹大拇指，讓協管員對其遵守交通規則的行為進行簡單評價，進一步提高幼兒的積極性。如果哪個孩子違反了規則，則由協管員馬上提醒他，出示罰單，對其違反交規的行為進行相應的處罰，用以強化遵守交規意識。通過指導，強化孩子的規則意識，幫助每一個孩子形成一定的規則意識。

3.活動后評價規則要求。幼兒學習活動的種種反饋信息，不僅對幼兒活動方式有改進和調節作用，還能激起幼兒再學習的愿望和需要。在反饋評價中，通過討論和分析可以讓幼兒更清楚地了解自己以及同伴遵守規則的情況，知道好在哪里，還有哪些不足，進一步調動幼兒的積極性，提高規則意識。評價的方法很多，通常采用集體評價法。讓幼兒在集體交流、討論中反饋活動信息，評價活動情況。

例如：評選最佳“小人國”公民，包括打工種類最多、賺取“心兒幣”最多、最佳廚師、最佳交巡警、最佳公寓租客等等。在評選中，還可以讓幼兒感受到通過努力獲取成功的喜悅。這樣不但可以激勵幼兒，增強他們的自信心、自制力，調動他們的積極性，進一步提高規則意識，還能培養他們的集體榮譽感，提高合作的意識。又如，對個別幼兒的評價，通過對某一幼兒的良好行為進行表揚和鼓勵，可以進一步強化該幼兒的良好行為，同時還為其他幼兒學習、模仿提供了榜樣;通過對某一不良行為的討論和分析，可以幫助幼兒認識問題，以免再犯類似的錯誤。在集體評價的基礎上還可以采取小組評價、個別談話等評價方法。

例如：有的孩子規則意識特別差，還經常影響別人。教師就可以采用個別談話法幫助他提高規則意識。教師要善于發現他的優點及細微進步，指出他的不足之處，鼓勵他發揚優點，改正缺點，爭取進步。 有這樣一句教育名言“播下行為，收獲習慣，播下習慣，收獲性格”。這就是說良好的行為習慣是可以通過教育培養的，行為習慣的養成也是從幼兒時期抓起的。培養幼兒的一日常規是必不可少的。教師不僅要規范幼兒的正確行為，還要讓幼兒懂得生活在集體中“規則、制度”建立的重要性。它將對幼兒適應社會的發展有著很深遠的影響。

（二）創設良好的體驗環境，隱含滲透強化規則意識

“環境是可以說話的”。可見，環境也是重要的教育資源，“小人國”職業體驗對學前教育的意義也有著潛移默化的作用， 因此，教師根據幼兒的年齡特點，針對性地利用“小人國”職業體驗環境對幼兒進行規則意識的培養，使他們在任何一個角落都有所收獲。

1.暗示法。即將職業體驗的規則蘊含在環境中。讓“環境說話”，讓“小人國”職業體驗的環境告訴幼兒該區角的游戲規則。其中包括游戲人數的暗示，游戲內容的暗示等規則暗示。如：進入“小人國”職業體驗人數的限定問題，可以采用進入掛牌、帶手環、職業服裝數、職業應聘等方法，提醒幼兒遵守游戲規則。如：車租館，游戲體驗時要進行應聘，如果應聘人數夠了孩子們就要去選擇其他場館，如醫院，我們通過則投放適當的服裝，告訴幼兒發現如果醫生、護士的服裝沒有多余的就不能再進行應聘了。

2.圖示法。規則的掌握與遵守不能只靠環境的暗示，有些規則還可以通過圖畫的方式加以形象的表示，并貼在合適的位置，提醒幼兒遵守。如：螞蟻公寓，為了讓幼兒知道螞蟻公寓需要保持安靜，不喧嘩，我們就畫了一張嘴巴一雙手在上面畫上了叉號，幼兒一看就可以明白。

3.情景法。教育來源于生活，教師可以通過生活中幼兒的切身體會創設各種貼合幼兒生活的情景培養幼兒的規則意識。如在娃娃家，教師看到娃娃被媽媽扔在地上，就走過去抱起娃娃說：“呀，娃娃怎么發燒了？一定是睡地板著涼了，媽媽，快抱娃娃上醫院吧。”這種“介入式”的行為提醒，既糾正了媽媽扔娃娃的現象，又豐富了游戲情節，無形中讓幼兒知道把娃娃仍在地上是不正確的，潛移默化地幼兒就形成了規則意識。

（責編? 唐琳娜）

參考文獻：

[1]教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）， 2001.

[2]陳錢林.尊重教育新理念[M].北京：人民教育出版社，2005（10）.