有效的合作學習讓課堂變得高效而靈動

朱夢瑤

摘要：《銀川市課堂教學評價標準指南（試行）》的五項核心指標中明確指出：讓學生的有效合作成為課堂的主流文化。本文從一線教學中所發現的問題出發，提出了一些應對策略，旨在通過有效的合作學習，促進教師及時調控，引導學生積極思考、熟知規則、相互幫助、共同解決問題，最終實現課堂高效靈動的教學目標。

關鍵詞：合作學習;有效;途徑探索

《銀川市課堂教學評價標準指南（試行）》的五項核心指標中明確指出：讓學生的有效合作成為課堂的主流文化。但在實際的課堂教學中，我發現依然存在一些問題，需要我們認真分析，才能有效提出解決的策略。

一、合作學習的常見問題

（一）教師指令不清，缺少及時調控

我在授課統編教材三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，結合課后思考與習題二，出示合作學習：下面劃線的詞語你是用什么方法理解的？和同學交流？（啊！多么明朗的天空。它們排列得并不規則，甚至有些凌亂。）我站在講臺中心，等待著同學討論的結果，課堂上出現了讓人瞠目結舌的畫面：有的學生你爭我奪，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見;有的學生天南海北地東拉西扯，高談闊論說了許多偏離這次討論主題的話;有的學生沉默不語，呆呆地看著別人，不知如何說起，我只能一個人又唱獨角戲。合作學習最終草草收場，未能取得預期的效果。

（二）合作學習的內容不合理

在聽課學習的過程中，一位教師教學人教版教材五年級上冊《圓明園的毀滅》第二課時。教師出示本課的5個生字：瓏、銷、瑰、剔、燼。教師：合作學習時你們記住了哪些字？是怎么記住的？學生1 ：“瑰”字，我們是用熟字加部首的方法記住的。學生2：“瓏”字，我們是用熟字加部首的方法記住的。學生3：“燼”字左邊一個火，右邊一個盡，合起來就是“燼”。對于五年級學生而言，字詞的學習已經不再需要合作才能解決的重點問題，真正需要學生合作才能解決的學習任務，教師在課堂上 卻沒有設置相應的合作環節。

（三）合作學習的時間不充分

我在授課統編教材三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》時，出示合作要求：故事還沒有結束，胡蘿卜先生的長胡子剛好在風里飄動著，接下來可能會發生什么事情？請同學們合作交流，大膽猜想并預測后面的故事。在分組討論時，有的學生討論時說道：“當鴨子先生看著掉落在地上的書發愁時，看見胡蘿卜先生長長的胡子，他開心地說，這下，我總算找到捆書的繩子了。鴨子先生美滋滋地剪下了一段胡蘿卜先生的長胡子，把書捆成兩包，拎著書一搖一擺地走了。”還有的組員說：“胡蘿卜先生繼續朝前走，他來到一家眼鏡店，他要為他的近視眼買眼鏡，眼鏡店的兔子姐姐說，如果你怕不小心把眼鏡摔了，就在眼鏡框上系一根繩子，把它掛在脖子上吧。”學生的答案層出不窮，充滿新意。但因為快下課了，我只能快速結束討論環節。課下，同學們意猶未盡地看著我說：“老師，其實胡蘿卜先生的長胡子還可以……”由于我在課堂上給學生的合作時間不足，既打擊了學生們續編故事的積極性，又未能突破教學的重難點。

二、合作學習的改進策略

（一）明確合作任務，教師及時調控

有效的合作必然有著清晰的合作任務與合作要求，合作學習的過程中要加以教師及時的調控。在學生思維卡殼時，適度點撥，解疑問難;在學生無所事事時，及時提醒學生，讓學生迅速進入討論情境。一位教師在執教統編教材二年級上冊《玲玲的畫》這篇課文時，教師首先告知學生小組討論時，盡可能先獨立思考，如果有疑惑需要解決，先是一幫一，兩人討論，如果還有困難，再擴展為小組內集體討論，如果遇到較難的問題記錄下來，班級再討論。在遇到具體的合作環節時，可以出示合作任務1：觀察三個短語，你們有什么發現？2：玲玲想了想，拿起筆，在弄臟的地方畫了一只小黑狗，玲玲想了想，她會怎樣想，又會想些什么呢？依次引導學生討論交流。教師在學生討論時，不時地在學生中間仔細觀察，耐心聆聽，適時點撥。全班學生都進入了討論的情境，課堂井然有序，高效靈動。通過這樣有效的合作學習，學生的能力得到發展，潛能得到釋放。

（二）合理設計內容，迅速突破難點

合理設計合作內容可以有效提升教學效率，迅速突破教學的重難點，有些教師比較疑惑，一節課里，什么時候應該讓學生合作？甚至苦惱每篇課文的合作問題應該怎樣設計？合作點在哪里？其實結合統編教材，不難發現，每篇課后習題中給出的思考問題就可以很好地設計課堂中的合作環節。比如講授統編教材《搭船的鳥》時，可以合理設計合作學習1.既然寫的是翠鳥，為什么題目叫《搭船的鳥》，而不叫翠鳥？通過此問題的合作學習，讓學生體會到鳥充滿靈性以及人與自然的和諧美好;合作學習2.觀看青蛙捕食蜻蜓的視頻，合作完成表格，表格中重點寫清楚青蛙捕食蜻蜓時的動作，結合本單元的語文要素，要求學生仔細觀察周圍事物并寫下來。合理的合作學習內容有利于迅速突破單元的重難點。

（三）規定合作時間，給予真實評價

合作學習的時間要適當，既不能操之過急，也不能拖泥帶水，在有效的討論時間內，要求所有學生迅速進入討論主題，合理分工，杜絕游離狀態。根據討論問題的困難合理劃分討論時間，同時伴有生生、師生、組內、組組之間的真實，多元評價。在課堂中，我們不難看到教師對學生具體真實的評價，教師追求的不僅僅是學生合作學習的結果，更重要的是將重點放在小組匯報發言后對組員真實的評價上。最后，教師針對每位組員具體的發言給出了真實的評價，激發組組、生生互評的意愿。這樣真實、多元的評價才能激發學生合作的熱情。

三、結語

有效的合作學習讓課堂變得高效而靈動，無效的合作學習使課堂變得生硬枯燥。合作學習中，教師必須注重：明確合作任務，教師及時調控;合理設計內容，迅速突破難點;規定合作時間，給予真實評價。

（責編? 楊 菲）

參考文獻：

[1]李殿明.合作學習在小學語文教學中的實踐研究[J].課程教育研究，2018（8）.