抓題眼學想象

酈聰

教材解讀

本單元的習作是看圖作文，安排的是“看圖畫，寫一寫”，語文學習要素中明確提出了習作要求：把圖畫的內容寫清楚。

統編本教材中，在第一學段安排過“看圖講故事”和“看圖寫話”，要求學生觀察畫面，看懂圖意，并發揮想象把圖畫的內容寫下來。三年級上冊和下冊第一單元對如何觀察開展了進一步的訓練，學生對按照一定順序觀察有了基本的能力。在此基礎上，本次習作要求學生根據圖畫展開想象，把自己看到的、想到的寫清楚。習作后，還要求學生對習作進行互相評議，關注圖畫內容是否寫清楚和有沒有錯別字，再根據同學的建議修改，以進一步提高學生的評改能力。

設計理念

本次習作，要幫助學生運用已有的經驗，理清習作的側重點，找到觀察的重點，了解看圖習作的基本要素：誰？在干什么？并聯系生活，想象人物的動作，可能會說些什么，以豐富圖畫的內容，把一個定格的畫面變成一個生動有趣的故事。

在本次教學中，可緊緊抓住圖畫的主題“放風箏”中的“放”字，想象放風箏的動作、放風箏的語言，讓故事更有畫面感。

教學目標

1.能按一定的順序觀察圖畫，展開想象。

2.能通過想象，把人物的動作和語言寫清楚。

3.能與同學分享習作，并根據同學的意見修改習作。

教學過程

板塊一? ?出示關鍵? 思維“放”

1.暢聊春天趣事。

師：同學們，春天已經到了，到處是花紅柳綠，鶯歌燕舞，讓人感覺舒服極了。小朋友們，春天里，你喜歡做什么呀？

2.出示主題圖中的局部——中間的男孩。

師：瞧，這個小男孩也趕緊脫掉棉襖，沖出家門，來到了廣闊的大自然。同學們，請你們猜一猜他在干什么。你是怎么猜出來的？

（設計意圖：讓學生根據局部猜全圖。一方面激發學生的興趣和動機，另一方面也與習作要求中的“他們的動作怎樣”相對應。）

板塊二? ?細致觀察? 有序“放”

1.出示習作題圖，回憶觀察方法。

師：是的，這個男孩子就是在放風箏。看，放風箏的可不止他一個人呢！同學們，在看圖之前先回憶一下怎樣觀察一幅圖畫。

2.按照一定的順序觀察。

師：這幅圖畫可以按照什么順序來觀察？（天空—地面，近處—遠處等）請同學們按照一定的順

序觀察圖畫后說一說圖畫的大概內容。

（生個別交流，師生抓住“誰”“在干什么”等關鍵之處點評，并引導學生聚焦天空、草地、風箏等相關元素，再讓同桌互相說一說。）

（設計意圖：引導學生要按照一定的順序觀察，才能把圖片看清楚、說清楚。）

板塊三? ?抓住題眼? 動作“放”

1.聚焦畫面動作“放”。

師：同學們，放風箏就像是一部小電影，而圖片就像是定格了其中一個畫面，現在我們把畫面聚焦再聚焦，看看這兩個小男孩是怎么放風箏的，他們的動作怎樣。

（學生根據生活經驗描述放風箏的過程，教師及時記錄學生在說的過程中運用的表示動作的詞。）

2.觀看視頻模仿動作。

師：老師也帶著幾個同學去放過一次風箏，還做成了小視頻，你們想看看他們是怎么放風箏的嗎？

（學生一邊觀看視頻，一邊模仿放風箏的動作。）

3.學生根據視頻再次完善補充放風箏的相關動作，用“首先……然后……再……最后……”等連接詞，再次交流放風箏的過程。

（設計意圖：這一板塊從整體到局部，主要關注了圖畫中的兩個重要人物——正在放風箏的兩個小男孩，先看圖想象動作，再通過視頻情景再現，模仿動作，完善放風箏過程中的動作及先后順序，理清了思路。）

板塊四? ?合理想象? 聲音“放”

1.想象人物語言對話。

師：同學們，我們在放風箏的時候，除了動作上會放，也要會用語言來“放”。我們在什么時候需要用到語言？

預設：放風箏時，我們會大聲喊：“放！”

看到風箏越飛越高時，我們會說：“快把繩子放得長一些！”

發現風箏搖搖欲墜時，我們會喊：“快跑起來，風箏快掉下來啦！”

風箏高高地飛起來了，周圍的人看到了，會說：“放得真高！”

2.學生在原有的基礎上加入

語言和對話，再次講述故事內容。

（設計意圖：一部電影如果只有動作那就成了默劇，合理的語言在習作中具有推動情節的作用。在充分理清放風箏動作的前提下加入人物的語言，讓故事更加豐富生動。）

板塊五? ?評析范文? 下筆“放”

1.范文巧析，理清寫作方法。

（1）呈現范文，學生閱讀。

放風箏

每到春暖花開時節，沿江大草坪就成了人們放飛風箏的樂園。

一只只風箏在空中競相飛舞、爭奇斗艷。

地面牽動著風箏的人們在陽光下盡情歡笑：有大人帶著孩子的，有年輕人三五成群的，有老年風箏愛好者來與老友切磋技藝的。

我和弟弟妹妹也來到大草坪放風箏。我拿著線，弟弟手抓著風箏，我喊：“一、二、三，放！”弟弟一松手，我飛快地向前跑去?！肮蔽业母Ｍ揎L箏一下子飛上了天。我牽著線，一陣狂奔，風箏隨風飄起來了。我趕緊放線，再牽著線把風箏往上拉，只見風箏慢慢地扶搖直上。妹妹在一旁拍著手大聲歡呼著：“好高??！好高??！”這時，飛來了幾只小鳥，想跟我的風箏比賽?？墒俏业娘L箏飛得太高了，小鳥追不上，垂頭喪氣地“走”了。

我們唱啊，笑啊，歡樂的聲音隨著風箏越飄越遠。

（2）對話交流，嘗試梳理。

細致觀察，注意順序。

緊扣畫面，合理想象。

師：（小結）看，小作者先寫了天空中各種各樣的風箏，突出放風箏的熱鬧場面。接著寫了遠處放風箏的人。最后再把鏡頭拉回來，通過動作、語言等描繪三個小朋友放風箏的快樂場景。有順序，有想象，把畫面寫得清清楚楚。

2.生寫話，師巡視指導。

3.出示評價三星標準。

按序清楚描寫圖畫。

合理想象動作語言。

不寫或少寫錯別字。

（設計意圖：本環節通過對范文的剖析，梳理表達方法和要點，在此基礎上，出示三星評價標準，緊密結合單元要求“把圖畫的內容寫清楚”和習作提示中“動作分別怎樣”“可能說了哪些話”“有沒有錯別字”三個要求，不隨意拔高標準，為學生的習作提供了雙重支架。）

板塊六? ?同伴互評? 合作“放”

1.現場交流，師生點評。

（1）投屏呈現學生作品，小作者朗讀。

（2）結合星級評價，教師在學生的建議下，在習作單上示范點評。

2.同伴互評，樂于修改。

和同學交換習作讀一讀、評一評，結合星級評價標準互相點評，并根據同學的意見修改習作。

師：課后，請同學們根據同學的點評繼續完善自己的作品，再讀給同學、家長聽聽。最后把你的作品貼到展示墻上，讓更多的讀者可以讀到你的作品。

（設計意圖：當堂習作是最能體現學生習作水平的方式之一，課堂上留足時間讓學生進行書面表達，并提供評價標準，為學生習作指明方向。教師結合寫的情況，及時反饋，落實評價要求，給學生互相評議提供樣本。）

（作者單位：浙江杭州經濟技術開發區學林街小學）

責任編輯 郭艷紅