有特點的好朋友

陳千梯

教材解讀

本單元課文的主題是“童年的真善美”，圍繞著主題編排了四篇課文，旨在喚起學生對生活中真善美的感受，激發學生對大自然和生活的熱愛之情。本次習作的主題是“身邊那些有特點的人”，讓學生觀察身邊的人，發現其特點并能用恰當的詞語來描述，再給文章取一個適合的題目。這是統編本教材安排的第一次寫人的習作，雖說是在習作起步階段，但可以從兒童的角度出發，喚醒生活體驗，通過有趣的綽號引導他們發現有特點的人，并寫下來。

設計理念

遵循“深度寫作”的理論，力爭在“寫真”的基礎上，不斷地“求善”和“尚美”。為了進一步激發學生的習作興趣，開拓思路，讓學生習得表達方法，本課借助繪本支架，引導學生觀察、回憶身邊有特點的人，并學習通過具體事情加以說明。

教學目標

1.借助繪本、詞云等回憶身邊人的特點及相關事情。

2.學習繪本寫人的方法，根據主要特點寫出人物的典型事例。

3.借鑒繪本題目的擬法，能夠根據文章內容擬適合的標題。

教學過程

板塊一? 繪本激趣，引發習作熱情

1. 講述《我爸爸》繪本故事。

師：大家喜歡聽故事嗎？今天我們來聽一個曾獲得國際安徒生大獎的繪本故事——《我爸爸》。請大家認真聽，邊聽邊想這是一個怎樣的爸爸。

2. 交流匯報繪本中爸爸的特點。

預設1： 我爸爸什么都不怕，我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快。他像大猩猩一樣強壯，也像河馬一樣快樂。

預設2：我爸爸像房子一樣高大，有時又像泰迪熊一樣柔軟。他像貓頭鷹一樣聰明，有時候也會做一些傻事。

……

3. 說說自己的爸爸。

師：爸爸是每一個人心目中的英雄，看了繪本《我爸爸》你們是不是也想說說自己的爸爸呢？有沒有給他起過綽號呢？

生：我的爸爸是個超級奶爸，每天一下班就抱著我的妹妹喂奶、換尿布。

生：我的爸爸是家里的超級廚師，每天都給我們燒色香味俱全的飯菜，把我們全家都養得胖胖的。

……

（設計意圖：繪本是最好的習作媒介，學生在讀故事中不知不覺地喚醒了對身邊有特點的人的回憶，激發了習作熱情，為接下來的習作做好鋪墊。）

板塊二? ?詞云引路，關注身邊的人和事

1. 看綽號，說特點。

分別出示三個綽號“熱心腸”“智多星”“樂天派”，讓學生說說看到這些綽號，猜猜人物可能會有什么特點，會做哪些事情。

生：我覺得“熱心腸”應該是樂于助人的人，他會不計報酬地去幫助每一個需要幫助的人。

……

師：所有的綽號背后都是有故事的，把這些故事說出來，我們對這個人的理解就更深了。

2. 看詞云，想事情。

師：你有綽號嗎？你們還知道哪些綽號？（出示詞云圖）看到這些詞云你想到了誰？想到了什么事？

生：我想到了我的表弟，他長得很可愛，圓圓的小臉白里透紅，像小蘋果。

師：你關注到了表弟的外貌特點，很好！你的表弟很可愛，肯定發生過很多有趣的事，你也可以說說。

……

師：每個人都有優點與缺點，我們要盡量發現他們身上的優點，不要用他們的缺點取綽號。

（設計意圖：從學生喜聞樂見的綽號入手，引導學生發現人物的特點，指向具體的事情。運用詞云最大可能地與學生的生活相聯系，激發學生的言語動機，突破沒有素材可寫的難點。）

板塊三? ?思維導圖，讓構思看得見

1. 出示學生的思維導圖。

師：這是一個同學畫的思維導圖，我們來看看。

2. 學生完成思維導圖。

師：你能不能學著他的樣子，列一列思維導圖？注意圍繞人物的特點，想想可以從哪幾件事來表現人物。

3.小組交流，并互相提建議。

（設計意圖：習作有兩大難點——“寫什么”和“怎么寫”。對于作文起步階段的三年級學生來說，首先要解決“寫什么”的問題，而思維導圖是一個很好的媒介，可以讓學生的構思可視化。）

板塊四? ?繪本支架，讓習作有章可循

1. 出示繪本《花婆婆》題目，猜一猜內容。

2.生猜測。

3.師出示《花婆婆》片段，生閱讀。

整個夏天，她的口袋里裝滿了花種子，她一面散步，一面撒種子。她把種子撒在公路和鄉間的小路邊，撒在學校附近、教堂后面，撒在空地和高墻下面，只要她經過的地方，她就不停地撒種子，這里撒一點，那里撒一點……

她的背再也不痛了，她每天都高興地出去撒種子，大家都喊她：“怪婆婆。”

第二年春天，那些種子幾乎同時都開花了！

原野上、山坡上開滿了藍色的、紫色的和粉紅色的魯冰花，它們沿著公路和鄉間小路盛開著，明亮地點綴在教室和教堂后面，連空地上和高高的石墻下面，也都開滿了美麗的魯冰花。她終于完成了第三件事，也是最困難的一件事！

我的姨婆現在非常老了，她的頭發也白了，可是，她還是不停地種花，每年都開出更多更美的魯冰花。

現在，大家都喊她：“花婆婆。”

4. 聊一聊故事中的人和事。

師：說說人們為什么叫她“花婆婆”，你從她的身上感受到什么？

5. 找一找作者是怎么寫這個故事的。

預設1：用一件事情來說明她的特點。

預設2：有動作描寫和語言描寫。

（設計意圖：以繪本故事為媒介，在閱讀過程中分解寫法，激活學生的寫作思維，習得方法。這樣一來，學生容易上手，進一步解決了“怎么寫”的難題。）

板塊五? ?嘗試寫作，學會交流分享

1. 結合思維導圖，寫一寫身邊有特點的人。

2. 出示星級評價，指明方向。

一星：人物綽號顯特點。

二星：圍繞特點選事情。

三星：事情描寫明形象。

3.學生嘗試寫作。

4.師生圍繞評價標準交流。

板塊六? ?學會擬題，為自己的習作增色

1. 出示寫人繪本的題目。

師：題目是文章的眼睛，好的題目能夠為你的習作增色，繪本中有很多好的題目，我們來看看好在哪里。（出示：《眼鏡公主》《白鴿少年》《超級哥哥》……）

2. 學生嘗試修改自己的習作題目。

3.師生交流評價。

（設計意圖：引導學生修改題目，就是在引導學生進一步修改文章。只有中心突出、特點鮮明才能提煉出一個吸人眼球的題目。這也是在培養學生語感，促進其思維及語言能力的整體提升。）

（作者單位：浙江杭州經濟技術開發區文思小學）

責任編輯 郭艷紅