指向核心素養的命題策略

余云德 文國鋒

近年來，“核心素養”這一提法已經耳熟能詳，深入人心。雖然關于它的確切定義還沒有正式頒布，但對于語文學科而言，“語言的建構與運用”無疑是重要的核心要素。而就小學階段的學生而言，集中表現出幾種能力：閱讀理解力、聽記表達力、言語創造力、思維發展力、文化感受力。因此，語文教育的各個環節都應該服從于這些能力發展的要求。而處在特殊地位的期末檢測命題環節，對于這些能力的考查，就應該有著更精準的把握和明確的宣示。深圳市福田區教育科學研究院組織的命題研究團隊，近幾年來在這個領域做了許多深入的探究和極有價值的實踐，在命題導向上真正做到了指向學生的核心素養，以考查學生能力為導向，檢測凸顯三個特點：一是人文性，有“溫度”;二是情境性，有“亮度”;三是靈活性，有“高度”。從而實現了以考促教，推動學生語文核心素養的整體提升。

一、主題整合，提高效力

考試往往是根指揮棒，“考什么，就教什么”“怎么考，就怎么教”。福田區在區域推進語文主題學習上不遺余力，使得課堂的容量、學生的閱讀量和綜合素養得到顯著提升。而如何在考試命題環節同樣實現多容量、高效力？從這幾年的試題來看，在以下幾個方面作出了有益的嘗試。

1.主題引領。如，六年級下學期試卷，就以

“告別”為主題：視聽題里名人談告別;讀拼音寫詞語中說畢業之別;積累運用題中運用學過的格言警句詩文感悟古人的離愁別緒;課外閱讀題選擇《青銅葵花》中青銅與葵花分別的段落，以分析品鑒那不是親人勝似親人的離別;作文題則以向同學老師學校話別為內容。“告別”這一主題貫穿全卷。這樣使即將走出校門的畢業生更易情動辭發，自由表達，達到提升答題意愿和質量的目的，使得原本讓人畏懼的考試更多了一份溫情與從容。如：

作文題：告別

生活中充滿了告別，分別的時間有時長，有時短，告別的對象可能是你親愛的媽媽，也可能是你的同學、老師，抑或是家鄉的小河、校園里的小鳥。小學六年生活中，你也一定經歷過類似的告別或即將面臨一場告別。請選擇印象最深的一次，寫一篇450字的文章，寫出真情實感，注意內容具體、語言通順。

2.多型綜合，一題多考，提升容量與靈活度。比如：成語格言的填空后再根據語境選擇合適的內容。這樣就將識記、理解和表達運用以及對課文內容的把握很好地結合在一起，提升了單位題量的信息含量和考查效能。如：

先將下列四字詞語補充完整，再根據語境選擇恰當的詞語填空。（只填序號）

A.（? ? ）（? ? ）樂道? ? ? ? ? B.（? ? ）（? ? ）安席

C.（? ? ）經（? ? ）霜? ? ? ? ? D.（? ? ）（? ? ）搏殺

開卷有益，文中有情，身在異鄉的季羨林食不下咽、（? ? ?），——這是思念的愁苦;（? ? ）的老人對海鷗悉心的照料——這是無私的付出; 垂暮之年的嘎羧回到曾經（? ?）的戰場——這是英雄的抉擇;伯牙遇子期，知音傳佳話——這是讓后人（? ? ）的故事……

3.比較閱讀。變單純的課內或課外閱讀為主題整合下的多篇比較閱讀。考查《少年閏土》一文時，就同時選錄了《故鄉》中描寫閨土老年的語段，這樣比較起來考測，無論是從人文還是工具的角度，都使得命題有了更廣的視角、更深的內涵。再如，有一題為：在課內《春節》的原文后，選擇戲曲、風箏、年畫、剪紙等四個關乎傳統文化的文段。學生要從這四個非連續性文本中提取并整合信息形成自己的觀點，并用簡練的文字表達。這種主題整合的開放性、靈活性也是不言而喻的。如：

在一場以“民間藝術該不該保留”為主題的辯論賽中，你作為觀點“民間藝術該保留”的正方，請根據以上資料寫一段辯論詞。要求：觀點鮮明，言之成理，不要超過150字。

二、視聽入卷，考查聽力

聽記能力是核心素養中非常重要的一種能力，然而，在過去的命題傳統中卻一直與紙質考試無緣。福田率先在這一區域試水，從聽音頻答題至觀看視頻答題，從簡單地提取信息能力考查，至整合信息、形成解釋、推理評價等深層能力素養的考查，都有相關的題型設計。如：

根據短文內容判斷對錯，對的打上“√”，錯的打上“×”。

（1）關于“這種天氣很深圳”這句話，是指氣溫變化急速，不夠穩定，冬季氣溫偏高的現象，是一種獨有的“深圳特色”。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（? ? ）

（2） 本周來深圳旅游的朋友，最好既帶上長袖外套，也帶上短袖衣衫。（? ? ）

（3） 這個星期，大棉被基本用不上。（? ? ）

（4）本周六您如果外出，衣物可以穿得單薄一些。? ? ? ? ? ? ? ? ?（? ? ）

聽力內容是兩人關于天氣的對話，選項1中的“這種天氣很深圳”就是考查學生通過前后語境推斷解釋的能力，選項2、3、4則是考查學生通過提取信息形成解釋和解決如何穿衣這一問題的能力。特別是視聽題，學生不僅要聽聲音，還要用眼看耳聽多感官參與，才能作出判斷。

三、整書考查，提升閱讀力

如果說視聽題的引入尚屬新鮮的話，那么，將課外閱讀中的整本書納入考卷則更是驚人的創舉了。福田區為此準備了兩年。由全區學生教師家長推薦書目到確定必讀書目全區共讀，由計入附加分到計入一百分內，由考查“讀了沒有”到“讀得怎么樣”。請看下題：

讀了這段話，我們知道了作者并沒有認真讀《水滸傳》。你認為像《水滸傳》之類的經典名著應當怎樣讀才好？請你至少列出三條閱讀經典名著的建議。

此題不僅考查學生讀書的內容，還考查學生讀書的策略和方法。因此，這種題型對于教師的引導方向是非常明確的。教師一定要積極開展海量閱讀，課外閱讀課內教，讓學生得法于課內，得益于課外。

四、緊扣熱點，賦予活力

語文源于生活，又廣泛應用于生活。因此，命題的價值取向要努力實現書本知識與人類生活世界的溝通，與學生經驗世界和成長需要的溝通。試題要引導學生“關注生活、關注社會”，強化學生在生活中學語文、用語文的意識，培養學生在生活中學語文、用語文的能力。這幾年的試題中，這樣的經典試題比比皆是。

1.緊抓熱點。2016年12月，深圳的大街小巷仿佛一夜之間布滿了各式各樣的單車。這些小橙小黃小藍們，因為顏值高，APP隨借隨還，方便快捷，深受市民喜歡。福田區教育科學研究院及時將這一鮮活事情巧妙地融入本學期小學語文期末檢測題中，學生愉悅地檢測自己語言的積累情況，切身感悟“生活處處皆語文”。

此外，像“老人摔倒扶不扶”“神舟十一號與天宮二號對接”“屠呦呦獲諾貝爾獎”“智能自動駕駛公交”等等這些社會的熱點事件和話題都在福田小語試卷中及時出現，讓人耳目一新。

2.貼近生活。除了社會熱點事件，還有許多貼近學生生活的試題出現，這些試題根植于生活，服務于生活，提高了學生在生活中解決實際問題的能力，養成社會需要的語文素養。另外，習作的題目也力求貼近學生生活，讓學生有話可說，有事可敘，有內容可表達，有空間可想象，給學生提供了靈活運用學到的知識和技能的機會，比如下題：

習作：

人生中有很多第一次：第一次上學，第一次登臺演講，第一次成功，第一次失敗……

伴隨著成功的喜悅、失敗的痛苦、浮躁與平靜、重壓與輕松，每個第一次經歷都是人生的磨練和經驗的積累。請你以“第一次? ? ? （成功、失敗、流淚、游泳……）”為題，寫一篇文章。

要求：1.將題目補充完整。2.寫出事情的經過和由此帶來的啟示。3.內容具體，語句通順，感情真摯，書寫規范，350字左右。

3.解決問題。請看今年的口語交際題：

寒假到了，小明姑姑一家來深圳游玩。家住福田石廈的小明接受了爸爸媽媽安排的工作——陪姑姑一家在深圳游玩。

小明首先帶姑姑一家坐地鐵? ? ? 線到西麗湖站下，這里是小明最愛來的西麗野生動物園。下午，小明決定帶姑姑一家去深圳灣公園游玩。

小明以導游身份介紹說：“我們坐地鐵過去。從西麗湖站出發，? ? ? ，就可以到深圳灣公園了。”

第二天，小明還要接著帶姑姑一家游玩，但是小明還沒有設計好旅游線路。

親愛的同學，你覺得深圳的哪幾個地方既好玩又方便乘坐地鐵？請推薦給小明。

我的建議是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

我的理由是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

此題另配有一張深圳地鐵圖。為方便學生看圖，福田教科院卷采用彩色印刷。然而，細讀此題，發現如此高成本投入是完全值得的。地鐵是深圳學生非常熟悉的事物，此題將學生置身真實的生活情境中，學生通過讀圖、設計、比對線路、設計旅程，盤點生活經驗，組織語言來解決問題。這樣，學生在提取信息、邏輯思維、推理解釋、言語表達等多方面的素養就能做到一題分高下。

五、文化傳承，檢測感受力

課標強調，教學中要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”。這幾年的試卷中，福田教科院準確把握了這一要義，篇目中的傳統味、文化味越來越濃，考點越來越多，形式也越來越新穎。如視聽題中多次出現“筷子的文化”“包起來的智慧”“二十四節氣”，課外閱讀題中選錄了更多《三國演義》《紅樓夢》原文和民國時期文人們帶文言味的白話散文。這樣的試題既是檢測，也是熏陶;既能測出學生的文化內涵，也能考查學生的文化敏感力。另外，作文題中也多能既注意緊扣文化傳承之弦，又貼近學生的生活經驗。請看如下作文題：

讀了汪曾祺先生所寫的《胡同》，你應該對北京的胡同文化及北京的市民有了一定了解。我們所生活的城市——深圳，一定也有你印象深刻的地方，也許是蓮花山公園，也許是深圳書城，也許是歡樂海岸，也許是小梅沙海洋世界，甚至是沙井的蠔、下沙的大盆菜、愛國路的印春花市，請你將題目“深圳的? ? ? ? ? ”補充完整，寫一篇450字左右的文章。

汪曾祺先生的《胡同》便是此題之前的課外閱讀題選文。這樣的作文題設計，既充分利用了閱讀題的信息，又進一步從文化傳承的角度重新審視身邊這座城市的一切，同時也是愛國愛鄉的情懷檢測。一個平時具有文化敏感和積淀的孩子是一定能交出滿意的答案的。

六、思辨評鑒，指向思維力

在當下語文課堂中，思維力的培養一直沒能得到足夠重視。如何在語言文字運用過程中關注學生的思維發展，提升核心素養？如何在命題中突顯思維能力的考查，如何以命題導向倒逼教師在教學中更加關注學生思維能力的訓練？縱觀福田區的語文試卷，老師們做出了非常有效的探究。還是用試題來說話。請看下題：

1.故事發生的過程是怎樣的？把下面內容重新排序，將序號填在括號中。

A.爭論? ? B.分手? ? ?C.見面? ? ? D.同行

故事發展過程應為：（? ? ? ）→（? ? ? ）→

（? ? ? ）→（? ? ? ）

2.聯系上下文，在下列選項中選擇恰當的內容，將序號填在文中的橫線上。

A.不入虎穴焉得虎子? ?B.一鳥在手勝于二鳥在林? ?C.三個臭皮匠賽過諸葛亮

3.第3自然段[? ? ?]中是哥哥說的話，這些話打亂了順序，請把他的話重新排序，將序號填在下面括號中。

A.再說，就算那些話可信，但你想想，等我們走出森林，天已經黑了，我們會迷失在森林里，不容易找到那條河。

B.首先，誰曉得石頭上的話是不是真的？也許它只是開個玩笑。

C.就算我們成功了，也不可能一口氣跑到山頂。

D.就算游過去了，要從母熊身邊抱走小熊，那也不是容易的事。

E.就算找到那條河，如果河面寬闊、水流湍急，又怎么過去呢？

哥哥說話的順序是：（ B ）→（? ? ? ）→（? ? ? ）→（? ? ? ）→（? ? ? ）

4.弟弟選擇相信石頭上的話，以下哪一項不是他的理由？

A.他不想被認為是一個膽小的人。

B.他想證明哥哥的選擇是錯誤的。

C.他認為要想成功，就要敢于嘗試。

5.你認為哥哥和弟弟誰的人生更幸福呢？請至少列出兩點理由。

選文是托爾斯泰的《兩兄弟》，文章講述兩兄弟在一次游歷中看到石頭上一段奇怪的話，弟弟相信了，選擇行動，哥哥不相信，回到村莊。弟弟經歷一番風光后成了流浪漢回到家鄉，兩兄弟又得以快樂重逢。本文純粹敘事，主旨比較隱晦。第1題可以考查學生的整體感知文本和概括能力;第2題考查學生理解文本推斷主旨的能力;第3題弟弟說的一長段話中，除了考查學生的語感外，更需要清晰的邏輯推理能力。而最后一道題探討誰更幸福，則更具開放性，更加考查學生的思維推理與評價鑒賞能力。可以說，每次試卷中都有一道類似這樣的閱讀題，在此就不一一贅述了。

新時代呼喚教育改革注入新動力，也呼喚更能觀照學生核心素養的新命題。福田區教科院在這方面做出了很好的探索，用趣味盎然又活潑靈動的試題來激活學生智慧的靈光，讓他們能以一種輕松的心態參與冰冷的測評，在考核時的奮筆疾書中伴隨活躍的思維和會心的微笑。

（作者單位：廣東深圳市福田區教育科學研究院/廣東深圳市福田區景蓮小學）

責任編輯 郝 帥