追尋夢想，一路前行

推薦語：

譚姍姍，一個孩子們喜歡的語文老師，熱情、陽光、清秀、靈氣。她出生于教師之家，兒童時代在外公和媽媽的教育情懷、育人經歷的耳濡目染之下，編織了一個美麗的教師夢。

她的語文課時而激情洋溢，時而行云流水，與孩子們的交流水乳交融，游刃有余;她的語文課孩子們喜歡，家長們滿意，同行們認可。

她做過70多次公開教學，勤勉與磨礪，換來了教學水平的完善和突破;她參加過各級各類教學評比，歷經挑戰，收獲了一次次成功。她代表上海的小學語文教師，登上全國大賽的舞臺，捧回了特等獎。她不曾滿足，更沒有止步，在堅持學習汲取、研究提升的同時，積極進行專業引領，向外輻射，受到業界的廣泛認可，被授予上海市小學語文特級教師稱號。

20多個春夏秋冬，20多年積淀磨練，姍姍老師探討教的藝術，凝成師的魅力，孕育美的感染。她追尋著兒時美麗的夢想，一路前行。

喜歡周夢蝶的這句話：“等光與影都成為果子時，你便怦然憶起昨日了。”每當我想起往昔，總有那些難以忘懷的畫面在腦海中揮之不去——

2017年教師節，我光榮地被上海市政府授予特級教師稱號，受到韓正等市領導的親切接見。我心潮澎湃，深知榮譽只代表過去，更激勵著未來。我始終行走在詩意語文的路上……

我出生于教師之家。小時候，媽媽曾告訴我，外公從北大生物系畢業后回到家鄉，創辦了當地的第一所公立學校，并為之奉獻一生。長大后，教學繁忙的媽媽把我帶到她的學校。懵懵懂懂的我，坐進了媽媽的課堂，聽她循循善誘，看哥哥姐姐們如饑似渴……從那時起，我的腦海中便有了一個先入為主的印象：站在講臺上的，就是最可親可敬的人。

種子就在那時悄悄播下。我，有了一個夢想——要做一個像外公和媽媽那樣的人。

懷揣著這個夢想，我走進師范，走上了三尺講臺。我慶幸自己成長在上海市一師附小，這座有著70多年辦學歷史的名校，是“愉快教育”的發源地。在這個文化積淀豐厚的環境中，我吸納著，成長著，滋養著，豐潤著……一步一步，朝著夢想不斷前行。

行，以激情——在課堂中綻放

23年來，無論是擔任語文教師、班主任、教研組長，或是教學管理工作，我都用心揣摩每一個角色。從初涉講臺的慌亂到獨當一面的穩健，從普通的師范畢業生到具有自己教學風格的特級教師，我深知：學，然后知不足。

我以豐富的情感、熾熱的愛心給予孩子親切感，與他們平等相處，以誠相待。每當我面對著鮮活的孩子，聽著精彩的發言，看著工整的作業，欣賞著童趣的作文時，我都會怦然心動，樂從中來。

我精心創設情境，用心打造靈動的語文課堂。在《棉花姑娘》的課堂上，我一會兒是愁容滿面的棉花，一會兒又變身為樂于助人的七星瓢蟲，引導學生們在不經意間走進文本。讓這些“小燕子、啄木鳥、小青蛙”與文中角色產生情感的碰撞。置身于情境中的他們體會到棉花姑娘生病后的無助，也為自己幫不上忙而難過……真正走進角色的內心世界，加深對文本的理解。一節課的時間總是過得那么快，孩子們意猶未盡，我也樂在其中。

忘不了剛入職的那個冬天，班里最調皮的男生執意讓我把快凍僵的手伸進他的棉襖里取暖，還說他的手冷時，媽媽就是這樣的……那一刻，我的心都暖化了。

面對這樣的孩子，這樣純真的心靈，我有什么理由不愛這份職業呢？我堅定著自己的選擇，滿懷著溫度與陽光、快樂與激情，一路前行……

行，以磨礪——在淬煉中升華

我在全國、市、區范圍內開展示范教學70多次，應邀赴北京、重慶、太原、南寧等十幾座城市進行異地教學展示。在教學實踐的積淀中，我逐漸形成了自己的教學風格——清晰明朗的思路，清新雋永的語言，親切自然的教態。

1.感謝挫折

前進的道路，從來都不是一帆風順的，我要感謝挫折。

2005年，我代表靜安區參加“上海市青年教師閱讀教學評比”。十幾年后的今天，我依然清楚地記得，那一次，我執教的是三年級課文《離奇鉆石案》。經過反復打磨，賽場上，我發揮自如，學生們在我的調動下，積極投入，課堂氣氛相當活躍。當下課鈴聲響起時，臺下爆發出的熱烈掌聲，讓我以為自己勝券在握了。然而，評委們并沒有給出我期待中的高分，我只得了二等獎。專家們指出問題所在：整節課太過順利，看似環環相扣的教學設計中留給學生的思維空間過于局限。這樣的點評，深深地刺痛了我，我流淚了……靜下心來反思自己的課堂，追問自己：學生思維的深度在哪里？學習的寬度在哪里？想象的空間又在哪里？是的，整節課更像我個人展示的舞臺，我并沒有真正去關注學生從不會到會這樣一個學習提升的過程。

從那時起，我漸漸養成了一個習慣，每一篇教案，我都會反復琢磨：我會在空蕩蕩的房間里，與并不存在的學生一遍遍交流;我會在臨睡前，把第二天要上的課在腦海中像放電影一樣“過”一遍;我仔細推敲學生在每個環節中的所得，即使是再上同一份教案，我也會根據他們的反應，及時對環節設計進行修改、更新和完善。目的只有一個——充分發揮學生的自主性，讓他們真正在學習經歷中獲得能力的提升。

2.迎接挑戰

2014年對于我來說，是備受煎熬的一年，然而，也是我快速成長的一年。

三月初，“全國小學語文青年教師教學評比”選拔賽拉開序幕。歷經層層選拔，我獲得了代表上海市參加全國比賽的資格。欣喜之余，我也倍感壓力。在賈志敏老師的指導下，我和我的團隊常常圍繞一個環節反復推敲，不斷驗證最優化、最有效的教學設計，力求讓學生在40分鐘里真正學有所得。市教研員、專家，特級教師魯慧茹、姜茗芳、周云燕給予了我最強有力的支撐。

忘不了，賽前那夜，我和幾位導師圍坐在桂林賓館的燈下，就板書的排列和過渡語，做最后的研討和完善……

決賽時刻到來了，能容納五六千人的桂林體育館座無虛席。我的心仿佛一潭春水，靜得沒有一絲漣漪。從走上臺的那一刻起，我的眼里就只有學生。當課進行到針對具體例文提問時，或許是孩子們在這樣的場合下過于緊張，或許是平日沒有接觸過類似的訓練，他們卡住了。我知道，這個指導環節不到位，隨后的現場寫作將無從談起。我一邊耐心地引導他們，一邊在腦海中飛速調整后面的設計。盡管這個環節比預期整整超了五分鐘，但我依然在下課鈴聲響起時，圓滿地完成了所有教學內容。專家對這節題為《我》的習作課點評是：從甄選材料到例文引路，再到現場寫作和點評，目標集中，環環相扣，教學效果明顯。

我捧回了沉甸甸的全國特等獎。夜深人靜時，我回想這一路，禁不住又一次濕潤了眼眶——此情除卻天邊月，無人知……

幾個月后，新的挑戰便接踵而來，在2015年“首屆上海青年教師愛崗敬業教學技能競賽”中，全市幼兒園、小學、中學教師被分為“文史類”“數理類”和“綜合類”三大類進行同場PK。精備十篇連續的課文，現場抽取一課，僅僅是五個競賽項目之一……備戰強度之大，準備工作之多，可謂殘酷。新的挑戰沒有令我退縮，“狹路相逢勇者勝”，從初賽到決賽到總決賽，我穩扎穩打，最終收獲“文史類”一等獎第一名的滿意成績。

劍鋒出自磨礪，梅香來自苦寒。成長的道路上，沒有一步登天的魔氈。唯有扎根課堂，歷經磨礪，才能百煉成鋼！

行，以詩意——在厚積中薄發

語文教學，是一門塑造心靈的學科，一種雅致的文化，一塊滋潤的沃土。這就對我們語文教師的個人素養提出了更高的要求。

“師者，所以傳道、授業、解惑也。”豐富的學識需要不斷積累和夯實，精湛的教學藝術需要不斷實踐和提升。盡管平日的工作異常繁忙，我依然要求自己見縫插針走出來。圖書館里，辦公桌旁，筆尖之下，我吸納著、思考著、內化著……我要求自己帶著研究的目光從事教學，帶著前沿的理念反思教學。讀書、學習、感悟，歷練了我的教學內功，豐富了我的知識內涵，滋養了我的文化底蘊。

針對教學中出現的困惑、存在的問題，我積極投身教科研改革，筆耕于案例、論文、課題報告之間，取得了豐碩的成果。我撰寫的幾十篇論文，獲得各級各類獎項，發表在各類教學刊物上。

從2015到2017的兩年間，我將自己多年的教學實踐與研究進行了系統性的歸納和整理，出版了個人專著《活力課堂，樂享語文——譚姍姍語文教學實踐與研究》一書，以真實案例為載體，提煉出對一線教師具有借鑒和啟發意義的具體方法，并做了深層次的思考。在與廣大同行分享教學智慧的同時，也讓自己走向了更為廣闊的語文天地。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”只有思想活躍了，眼界開闊了，知識更新了，才能讓我們在教學中才思不斷，活水長流。

行，以擔當——在大愛里植根

作為上海市特級教師、教學能手，區拔尖人才、學科帶頭人，專業引領是我義不容辭的責任。

校內，我在堅守一線完成自身教學任務的同時，作為50多人超大語文團隊的領頭人，井然有序地開展各類語文教學研討活動，帶領著老師們研究語文，實踐語文。

每當我面對青年教師渴求的目光時，看到的正是那個曾經的自己。和成長中的他們在一起，一次次尋根究底的深入研究，一回回越辯越明的對話交鋒，一場場互相激發的思維碰撞，一堂堂精彩好課

循序生成……我不是一個人在行走，而是一隊人在結伴同行;我不是一個人在傾注，而是一個團隊在追求。

校外，我承擔了大量的交流指導工作，通過示范與實踐，言傳身教，向外輻射。無論是本區還是外區，上海市還是外省市，甚至遠赴海外，我都毫無保留地將經驗與大家分享。老師們有所得，就是我最大的快樂。

2017年8月，我參加“螢光支教”鄉村教師培訓項目，到福建省建甌市對當地語文教師進行培訓。考慮到鄉村教學條件有限，我精心準備的語文課例中摒棄了復雜的課件，力求通過簡約的教學內容、簡化的教學環節、簡便的教學方法，體現“簡簡單單”教語文。其中一場講座，按計劃我講完后，留半小時與老師們互動。那是我經歷過的最為專注和安靜的學習現場，整個過程沒有人離席，沒有人竊竊私語，老師們都在認真地聽，努力地記。是的，我用的是“努力”這個詞。互動時間到了，可他們卻說：“譚老師，您能繼續給我們講講嗎？從來沒人這樣教過我們。”“譚老師，這些課例太實用了，我們回去就能直接用，您再多講幾個吧！”“譚老師，我們上說明文時學生一點都不感興趣，您能教我們一些好辦法嗎？”……老師們期盼的目光、質樸的語言深深地打動了我。于是，講座繼續……會后，我收到了50多條提問。我看到的是鄉村教師的困惑、思考，對先進教學理念的渴求……直到回滬的列車上，我還在為他們一一解答。

雖然個人的力量微不足道，但我愿意為鄉村教育奉獻自己的綿薄之力。于我來說，這已不僅僅是一份責任、一份擔當，因為被需要，所以同樣也是一種幸福。

結束語

追尋著兒時的夢想，我一步一個腳印，經歷了洗禮與磨練，付出了汗水與心血，也收獲了成績與榮譽。

如今，我有了更多的機會與來自全國各地的名師、專家、一線教師探討語文教學。所有的夢想，都已經成為無法重回的現實;所有的責任，都已經成為不可推卸的擔當。艾青說，我的眼里為什么常含淚水，因為我對這片土地愛得深沉……我要說，為什么我的眼里常含淚水，因為我對教師工作愛得深沉。

不再青春年少，但夢想與情懷依舊;不再刻意苛求，一切都那么從容自然。我一如既往地行走在詩意語文的路上……

作業是教學活動的重要組成部分。它既是教師檢測教學效果、掌握學情的主要途徑，又是學生鞏固所學、舉一反三的有效手段，必不可少。當前的語文作業存在著種種弊端，如過分重視形式單一的機械性抄寫作業;忽略個體差異的千人一面式作業;盲目隨意、題型老套的低效率作業……占用大量時間，收效卻不明顯。針對這一現狀，我們應從思想上重視作業的設計，緊扣教學目標，優化作業設計，增強針對性和操作性，減負增效。下面，我就中高年級語文作業的設計跟大家進行探討（舉例涵蓋三至五年級）。

一、重點突出，課后作業形式多樣

從以往課后作業的反饋中，我們不難發現，過量的機械性抄寫對于成績優異的學生顯得多余，而對于學習困難的學生則是在完成作業質量差、時間加倍的前提下換來的。因此，我根據單元目標和課文特點，將口頭作業與書面作業、一課一練與幾課一練有機地結合起來，重點突破。

以四年級下學期為例。如第二單元的單元目標中提出：“邊讀邊思考，用聯系上下文和查找資料的方法解決問題。”針對本單元《神奇的機器人》《奇妙的國際互聯網》等科普類文章，作業形式以口頭介紹為主。我鼓勵學生將課外收集的資料與課文內容進行整合，在小組和班級里用自己喜歡的方式交流介紹，評選最佳講解員。學生興趣濃厚，不僅對課文內容了然于胸，還拓展了不少課外知識，這種開放性的口頭作業深受他們的歡迎。又如第七單元中的《一幅名畫的誕生》《笛聲》《蘇武牧羊》這類課文，文本內容離學生的生活遙遠，語言文字深奧，僅憑有限的課堂時間，學生難以真正消化吸收。這時就需要根據課文的重難點設計更有針對性的作業練習進行補充和鞏固，幫助學生真正讀懂課文。

如《笛聲》這篇課文記敘了聶守信跟老木匠學吹笛，他倆成為莫逆之交的故事。笛聲貫穿全文，首尾呼應，語言清新優美。引導學生欣賞、積累、運用與表達是本課的重點。基于此，我設計了這樣的課后練習：

1.積累表示朋友之間關系密切的詞語，如“莫逆之交”。

2.讀句子，完成練習。

那笛聲如同一只無形的大手，只要一吹響，聶守信就情不自禁地循聲走向老木匠那里。

（1）這句話運用了? ? ? ? ? ? ?的修辭手法，表現了? 。

（2）從文中摘錄一句這樣的句子：

（3）仿寫一句：

3.結合文中描寫笛聲和時間的語句，想象寫話。

當的時候，聶守信吹響了笛子，那笛聲老木匠 。

二、確定主題，閱讀作業指向明確

執教過中高年級的老師都知道，測驗時，學生失分最多的往往是閱讀分析。平日里，閱讀題沒少給學生做，但是辛苦地評講好了這一篇，下一篇他們還是錯誤百出。閱讀分析成了老師和學生共同的“心頭之痛”。究其原因，每一篇閱讀分析確實文體不同、內容不同、題型不同，學生弄懂了這一篇又會在下一篇遇到其他的問題，這樣沒有章法地“打一槍換一個地方”自然不會收到理想的效果。我仔細研究了學生具有共性的薄弱之處，如概括文章主要內容、聯系上下文理解關鍵句、根據文章內容填空、主要人物評價、收集整理信息……進行對癥下藥，設計了“主題閱讀”作業。

我將多篇閱讀文章放在一起綜合研究篩選，找到共同點，以三篇為一組進行分類設計。每組不僅有明確的訓練主題，還有可操作性的方法指導，學生能自主根據技巧展開學習，舉一反三，真正把主題訓練落到實處。

如五年級閱讀題《野鴨的眼睛》的訓練主題是“概括文章主要內容”，在出示文章之前，我首先出示了主題、方法和要求。

1.本期訓練主題

概括文章主要內容。

2.常用方法

題目擴展法：文章的題目高度概括文章內容，稍加擴展充實，概括主要內容。

段意合并法：將每段的段意連起來，概括主要內容。

摘錄句段法：關注文章中的總起句、過渡句、總結句，概括主要內容。

“六要素”法：找到時間、地點、人物、事件（起因、經過、結果）。連接起來，概括主要內容。

3.概括要求

內容清楚，要點全面，語言簡潔。

文章后針對訓練主題專門設計有這樣一個練習，學生在常用方法的指導下，針對這篇文章的特點，對號入座，運用“摘錄句段法”完成這個練習。

4.完成填空，概括文章主要內容野鴨具有奇妙的視覺是因為，這非同一般的眼睛給它帶來的好處是 。

三、注重體驗，快樂寫段變得簡單

三年級寫作處于起步階段，既是低年級看圖寫話的延續，又是高年級作文訓練的準備，有著承上啟下的重要作用。學生不適應，常感覺無從下手。且不說布局謀篇，即使是把語句寫通順流利，按照一定的順序來表達，對于相當一部分學生來說都有困難。

寫作主要解決兩大問題，一是寫什么，二是怎么寫。體驗是生活與寫作之間的重要橋梁，有了體驗就首先解決了“寫什么”的問題。我從年段要求出發，設計了基于體驗的“快樂寫段”的作業，采取多種形式搭建橋梁，指導學生“怎么寫”，幫助他們順利過渡。

1.依托文本，仿寫段落

教材是最好的寫作范本，教師要善于挖掘文本中的資源進行寫段訓練。如學了《茉莉花》一課，我指導學生仿照課文第3～5自然段，按照一定的順序描寫一種花。我將太陽花、杜鵑花、月季等帶到課堂上，組織學生觀察，先說后寫，有條理地介紹清楚。又如，《童年的朋友》一課抓住主要特點對小熊的外貌描寫十分逼真，我指導學生仿寫自己最喜愛的毛絨玩具，介紹給同學聽。再如，學了《海底世界》一課，我帶領學生參觀校園海洋館，請管理員為孩子們做介紹，學生自主選擇感興趣的一個方面進行仿寫……就這樣，文本范例加實踐體驗讓寫段變得不再困難。

2.設計活動，形成系列

我利用午會課的10分鐘開展短時高效的寫段訓練——妙筆生花600秒。在10分鐘里，重點突出地讓學生對各種描寫進行積累。如“運動系列”，通過組織學生觀察同學表演轉呼拉圈、踢毽子、玩跳跳球等，引導他們有條理地用一段話把動作寫清楚;“心情系列”，我有意識地創設情境（如老師遲到了、突擊檢查小櫥衛生等）引導學生回顧自己的心理活動進行真實的描寫……這樣的系列化寫段訓練讓學生毫無負擔地快樂寫作。

3.搭建支架，理清思路

為了指導學生學會按照一定的順序準確表達，我精心設計了具有支架功能的“寫作活動單”。如為《護蛋的故事》設計的“護蛋報告”，請學生根據護蛋的真實經歷填寫心情、準備工作、護蛋過程中發生的小故事等……又如，中秋節里的特殊的作業——賞月、吃月餅，親手為爸爸媽媽泡上一杯茶，在“泡茶記錄”上認真寫下整個過程中的動作、茶葉泡開前后的不同形態、品嘗后的感受等。我在課堂上現場泡了菊花茶、玫瑰茶、龍井茶……指導學生觀察、交流后按照泡茶、觀茶、聞茶、品茶的順序把這一過程完整地寫下來。再如，結合國慶長假學校德育組開展的“創意冷盤大比拼”活動，讓學生在活動單上（見左下圖）記錄下制作創意冷盤所用的食材、制作流程，以及和家人欣賞、品嘗的心得，并配上圖片，在班級里做介紹。這些都是為“快樂寫段”作業設計的活動單。它們的共同點在于，引導學生在體驗的基礎上有目的地進行記錄，為他們在寫作前搭建好支架，理清思路，再通過教師針對性的指導，使學生言之有物，言之有序，言之有情。

四、趣味串燒，假期作業豐富多彩

寒、暑假對于學生來說，是休閑、放松和調整的快樂時光，同時也是復習、鞏固知識和獲取新知的大好時機。我們應該怎樣守住假期這塊“陣地”，讓假期作業也能發揮其功效呢？

我想，首先是“趣”，“百學趣當先”，學生們感興趣的作業，自然愿意主動去探究;第二是“廣”，將課內、課外知識巧妙地融合起來，既有鞏固，又有拓展;第三是“活”，充分考慮到學生的個性差異，允許選擇，接受多元答案。基于這三點，我將每一次假期作業的要求進行整合設計，力求形式新穎、內容活潑、覆蓋面廣，讓學生在主動、樂于完成作業的同時，享受成功的快樂。

例如，兔年的寒假，我為四年級學生設計了這樣的作業：

主題： 兔年話兔

形式： 一本小書

封頁： 兔年畫兔（自己設計封頁，畫畫可愛的兔子）

內容一：兔年寫兔

收集帶有兔字的成語8個，寫出意思。

收集一幅兔年的新春對聯，用鋼筆工整地抄寫在方格里或用毛筆書寫對聯。

內容二：兔年觀兔（二選一）

觀察小兔子寫觀察日記。

觀看電影《兔年頂呱呱》，寫觀后感。

內容三：兔年新事

（1）每天看報紙、新聞，關心時事。剪貼感興趣的文字新聞或圖片新聞，寫下自己的感受或產生的聯想。（不少于五則）

（2）春節期間品嘗美食、走親訪友、外出旅游……用周記的形式把體驗最深的寫下來與大家分享。（兩篇）

內容四：兔年讀好書

推薦：《夏洛的網》《中國兔子德國草》《芒果街小屋》

選擇其中的兩本，制作讀書卡片，開學后在全班交流。（卡片內容：摘抄最令人感動或印象最深的句子，用一段話寫出怦然心動的理由。）

圍繞著一個“兔”字，我將聽、說、讀、寫的要求巧妙地糅和在了一起，學生們不僅愿意做，并且還很用心地把它做好。一本本精美小書，令老師們驚嘆不已。

五、內容生動，自選作業精彩紛呈

隨著年段的升高，語文學習的知識點逐漸多了，內容深了。進入三年級后，有的學生甚至產生了畏難情緒。為了調動他們的積極性，變“要我學”為“我要學”，我推出了自選作業——趣味語文。

這項作業具有內容精、形式活、范圍廣的特點。從成語到歇后語，從古詩到名言，從小說到名著，每期只有A4紙的一半大小，需要開動腦筋才能做出答案，必要時還要與家長討論或上網查詢資料。孩子們還會對作業進行美化，優秀作品被張貼在班級黑板報上展示。學生們不僅從中收獲了自信、快樂，還感受到了語文學習的有趣。

作業的設計是一種藝術，更是一種創新。在教學實踐中，我們應根據實際情況，因時而異，因事而異，因人而異，優化作業設計。力求用內容豐富、形式多樣、充滿情趣的作業來拓寬學生學習語文的途徑，激發他們的學習興趣，發展語文綜合能力，使學生在更為廣闊的時空中去學語文、用語文，讓作業不再是負擔，讓語文作業更高效。

（作者單位：上海市一師附小）

責任編輯 郝 波